مباني نظري پايان نامه در مورد فرهنگ سازماني
فرمت فايل : doc
حجم : 37
صفحات : 28
گروه : مباني و پيشينه نظري
توضيحات محصول :
مباني نظري پايان نامه در مورد فرهنگ سازماني
در 28 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)
نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc
قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه
چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع فرهنگ سازماني
مفهوم فرهنگ
فرهنگ واژهاي است كه علماي علم اجتماع و پژوهشگران رشته مردمشناسي آن را به كار ميبرند و اين واژه از گسترش وسيعي برخوردار است و آنچنان مفيد واقع شده كه آن را در ساير علوم اجتماعي نيز به كار ميبرند. فرهنگ در قالب بحث تخصصي خود در حدود اواسط قرن نوزدهم در نوشتههاي علماي مردمشناسي پديدار شد و كاربرد علمي كلمۀ فرهنگ در اواخر قرن مذكور توسط تايلر (۱۹۱۷ـ۱۸۳۲) مردمشناس انگليسي صورت گرفت.
يكي از مباني اساسي علوم رفتاري با رشتۀ انسانشناسي آغاز ميشود و يكي از رشتههاي فرعي انسانشناسي، انسانشناسي فرهنگي است كه با مطالعه رفتار سازماني ارتباط نزديك دارد. انسانشناسي فرهنگي با رفتار مكتسبه انسانها كه از فرهنگ آنها تأثير ميگيرد و نيز با فرهنگ متأثر از اين رفتار سر و كار دارد. درواقع بدون فهم عميق ارزشهاي فرهنگي جامعه نميتوان رفتار سازماني را به درستي فهميد.
نقشي كه فرهنگ در رفتار انسان ايفا ميكند، يكي از مهمترين مفاهيمي است كه در علوم رفتاري وجود دارد. هرچند تاكنون بهطور كامل مورد ارزيابي قرار نگرفته است. فرهنگ آنچه را كه انسان ياد ميگيرد و نيز نحوه رفتار او را تعيين ميكند(عطافر، 1375، 5).
در مورد اينكه فرهنگ چگونه به وجود ميآيد، بايد گفت كه فرهنگ پديدهاي است كه با توجه به خواستههاي طبيعي و نيروهاي اجتماعي سرچشمه ميگيرد. جغرافياي منطقه، تاريخ و رويدادهاي قوم، زبان و ادبيات رايج در ميان مردم، دين و مذهب، اقتصاد و شيوۀ معيشت مردم در پيدايش فرهنگ اثر گذاشته و در تركيبي سازگار با يكديگر، مجموعهاي از ارزشها و باورهاي چيره را پديد ميآورند كه بر رفتار انساني تأثير ميگذارد و ارتباط ميان مردم را آسان ميسازد(ميرسپاسي و معتمد گرجي،1376).
به صورت خيلي كلي مفهوم فرهنگ عبارت است از، كيفيت زندگي گروهي از افراد بشر كه از يك نسل به نسل ديگر انتقال پيدا ميكند. به عقيدۀ ادگار شاين فرهنگ را ميتوان بهعنوان يك پديده كه در تمام مدت اطراف ما را احاطه كرده است مورد تجزيه و تحليل قرار داد. به نظر وي هنگامي كه فردي، فرهنگي را به سازمان يا به داخل گروهي از سازمان به ارمغان ميآورد ميتواند به وضوح چگونگي به وجود آمدن، جاي گرفتن و توسعه آن را ببيند و سرانجام آن را زير نفوذ خود درآورده، مديريت نمايد و سپس تغيير دهد(بنيانيان، 1386).
مطالعات فرهنگ سازماني، فرهنگ را به صورت سيستمي از باورها و ارزشها مي نگردد، و شناسايي آنها انگيزه ها و مديريت آنها را نشان مي دهد (ديل و دكندي 1982، پيترز واترمن، 1982).
اين مطالعات بر تأكيد نقش رهبران و مديران ارشد سازمان در توسعه فرهنگ سازماني را مد نظر قرار مي دهند. مطالعات فضاي سازماني بر انگيزه هاي از قبيل خصوصيات شخصي مديران، و فرهنگ سنجش و بكارگيري فضاي سازماني بر انگيزه هاي از قبيل خصوصيات شخصي مديران، و فرهنگ سنجش و بكارگيري استنباط مديران از اين فضا را مورد توجه قرار مي دهد (ليتوين و استرنيگر، 1968).
2-2-2- الگوي هافستد و همكارانش
جرارد هندريك هافستد[1]متولد ۳ اكتبر ۱۹۲۸ در هارلم، جامعه شناس هلندي است كه درباره نسبت و تعامل فرهنگ هاي ملي و فرهنگ هاي سازماني مطالعاتي داشته است. او مولف چندين كتاب از جمله دستاوردهاي فرهنگي و فرهنگ ها و سازمان ها، نرمافزار ذهن است كه آنهارا باهمكاري فرزندش گرت يان هافستد نوشته است. مطالعات او نشان داده است كه تجمع واجتماع افراد در قالب الگوهاي فرهنگي منطقه اي و ملي است كه رفتار افراد را در جوامع و سازمان ها تحت تأثير قرار مي دهد و اين امر درطول زمان ثابت مي ماند. هافستد ۵ بعد فرهنگي را در مطالعات خود از ارزش هاي فرهنگي در سطح ملي بازشناسي مي كند كه اين ۵ بعد عبارتند از :« فاصله قدرت، ابهام گريزي يا احتياط، فردگرايي در مقابل جمع گرايي، مردگرايي در برابر زن گرايي و سوگيري بلندمدت در برابر كوتاه مدت».مطالعات بعدي نيز نشان داد كه اين ابعاد درطول زمان خيلي تغيير نمي كنند.
افراد كم قدرت نهادها و سازمان ها تاچه مقدار نابرابري توزيع قدرت را انتظار و قبول دارند. درفرهنگ هاي داراي فاصله قدرت كم مثل استراليا، اتريش، دانمارك، ايرلند و نيوزيلند مردم روابط و مناسبات قدرت دموكراتيك و مشورتي ياشورايي را انتظار و قبول دارند. مردم بدون توجه به موقعيت هاي رسمي به شكل برابر بايكديگر ارتباط برقرار مي كنند.افراد فرمانبر و زيردست در طرح درخواست و يا انتقاد از تصميمات افراد قدرتمند به مقدار زيادي احساس راحتي مي كنند. در فرهنگ هاي داراي فاصله قدرت زياد، مانند مالزي، افراد كم قدرت، به آساني از مناسبات قدرت اقتدارگرايانه و پدرسالارانه تبعيت مي كنند .افراد زيردست قدرت افراد ديگر را كه بر موقعيت هاي رسمي و سلسله مراتبي استوارشده است، مي پذيرند .بنابراين، معيار فاصله قدرت كم دربرابر زياد نمي تواند واقع نمايي فرهنگ يا توزيع «واقعي» قدرت را مشخص كند، بلكه شيوه و حالتي كه مردم تفاوت هاي قدرت رامي فهمند، تعيين كننده است.
اين الگو بر مبناي تحقيقي كه در مورد تفاوت فرهنگي ده سازمان در كشور دانمارك و هلند انجام شده ارائه شده است (ترابيكيا، 1377، صص 6-95) كه عبارتند از:
- ابداع و ريسكپذيري:
جستجوي فرصتهاي تازه، قبول مخاطره، آزمون راههاي نو و عدم خطمشيها و قوانين رسمي دست و پاگير، اين ارزش دو نوع سازمان را مشخص ميكند، سازمانهاي فرايندگرا كه در آنها چگونگي انجام امور مهم است و سازمان هاي نتيجهگرا، كه تمركز بر نتايج بدون توجه به نحوهء دستيابي به آنهاست.
- ثبات و امنيت:
قابليت پيشبيني, امنيت و استفاده از رويهها و قوانين روشن براي اداره رفتار، كه در اين صورت سازمان كنترلگرا است و درمقابل آن سازمان آزاد قرار دارد كه كنترلهاي اندكي در آنها اعمال ميشود.
- احترام و توجه به افراد:
تحمل عقايد، عدالت و احترام به ديگران، در سازمان كارمندگرا افراد ارزشمند و مهم شمرده ميشوند و در محيط غير متمركز تصميم ميگيرند در مقابل سازمان كارمندگرا، سازمان وظيفهگرا قرار دارد.
[1] - Gerard Hendrik Hofstede
قيمت محصول : 13200 تومان
فرمت فايل : doc
حجم : 37
صفحات : 28
|
گروه : مباني و پيشينه نظري |
توضيحات محصول :
مباني نظري پايان نامه در مورد فرهنگ سازماني
در 28 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)
نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc
قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه
چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع فرهنگ سازماني
مفهوم فرهنگ
فرهنگ واژهاي است كه علماي علم اجتماع و پژوهشگران رشته مردمشناسي آن را به كار ميبرند و اين واژه از گسترش وسيعي برخوردار است و آنچنان مفيد واقع شده كه آن را در ساير علوم اجتماعي نيز به كار ميبرند. فرهنگ در قالب بحث تخصصي خود در حدود اواسط قرن نوزدهم در نوشتههاي علماي مردمشناسي پديدار شد و كاربرد علمي كلمۀ فرهنگ در اواخر قرن مذكور توسط تايلر (۱۹۱۷ـ۱۸۳۲) مردمشناس انگليسي صورت گرفت.
يكي از مباني اساسي علوم رفتاري با رشتۀ انسانشناسي آغاز ميشود و يكي از رشتههاي فرعي انسانشناسي، انسانشناسي فرهنگي است كه با مطالعه رفتار سازماني ارتباط نزديك دارد. انسانشناسي فرهنگي با رفتار مكتسبه انسانها كه از فرهنگ آنها تأثير ميگيرد و نيز با فرهنگ متأثر از اين رفتار سر و كار دارد. درواقع بدون فهم عميق ارزشهاي فرهنگي جامعه نميتوان رفتار سازماني را به درستي فهميد.
نقشي كه فرهنگ در رفتار انسان ايفا ميكند، يكي از مهمترين مفاهيمي است كه در علوم رفتاري وجود دارد. هرچند تاكنون بهطور كامل مورد ارزيابي قرار نگرفته است. فرهنگ آنچه را كه انسان ياد ميگيرد و نيز نحوه رفتار او را تعيين ميكند(عطافر، 1375، 5).
در مورد اينكه فرهنگ چگونه به وجود ميآيد، بايد گفت كه فرهنگ پديدهاي است كه با توجه به خواستههاي طبيعي و نيروهاي اجتماعي سرچشمه ميگيرد. جغرافياي منطقه، تاريخ و رويدادهاي قوم، زبان و ادبيات رايج در ميان مردم، دين و مذهب، اقتصاد و شيوۀ معيشت مردم در پيدايش فرهنگ اثر گذاشته و در تركيبي سازگار با يكديگر، مجموعهاي از ارزشها و باورهاي چيره را پديد ميآورند كه بر رفتار انساني تأثير ميگذارد و ارتباط ميان مردم را آسان ميسازد(ميرسپاسي و معتمد گرجي،1376).
به صورت خيلي كلي مفهوم فرهنگ عبارت است از، كيفيت زندگي گروهي از افراد بشر كه از يك نسل به نسل ديگر انتقال پيدا ميكند. به عقيدۀ ادگار شاين فرهنگ را ميتوان بهعنوان يك پديده كه در تمام مدت اطراف ما را احاطه كرده است مورد تجزيه و تحليل قرار داد. به نظر وي هنگامي كه فردي، فرهنگي را به سازمان يا به داخل گروهي از سازمان به ارمغان ميآورد ميتواند به وضوح چگونگي به وجود آمدن، جاي گرفتن و توسعه آن را ببيند و سرانجام آن را زير نفوذ خود درآورده، مديريت نمايد و سپس تغيير دهد(بنيانيان، 1386).
مطالعات فرهنگ سازماني، فرهنگ را به صورت سيستمي از باورها و ارزشها مي نگردد، و شناسايي آنها انگيزه ها و مديريت آنها را نشان مي دهد (ديل و دكندي 1982، پيترز واترمن، 1982).
اين مطالعات بر تأكيد نقش رهبران و مديران ارشد سازمان در توسعه فرهنگ سازماني را مد نظر قرار مي دهند. مطالعات فضاي سازماني بر انگيزه هاي از قبيل خصوصيات شخصي مديران، و فرهنگ سنجش و بكارگيري فضاي سازماني بر انگيزه هاي از قبيل خصوصيات شخصي مديران، و فرهنگ سنجش و بكارگيري استنباط مديران از اين فضا را مورد توجه قرار مي دهد (ليتوين و استرنيگر، 1968).
2-2-2- الگوي هافستد و همكارانش
جرارد هندريك هافستد[1]متولد ۳ اكتبر ۱۹۲۸ در هارلم، جامعه شناس هلندي است كه درباره نسبت و تعامل فرهنگ هاي ملي و فرهنگ هاي سازماني مطالعاتي داشته است. او مولف چندين كتاب از جمله دستاوردهاي فرهنگي و فرهنگ ها و سازمان ها، نرمافزار ذهن است كه آنهارا باهمكاري فرزندش گرت يان هافستد نوشته است. مطالعات او نشان داده است كه تجمع واجتماع افراد در قالب الگوهاي فرهنگي منطقه اي و ملي است كه رفتار افراد را در جوامع و سازمان ها تحت تأثير قرار مي دهد و اين امر درطول زمان ثابت مي ماند. هافستد ۵ بعد فرهنگي را در مطالعات خود از ارزش هاي فرهنگي در سطح ملي بازشناسي مي كند كه اين ۵ بعد عبارتند از :« فاصله قدرت، ابهام گريزي يا احتياط، فردگرايي در مقابل جمع گرايي، مردگرايي در برابر زن گرايي و سوگيري بلندمدت در برابر كوتاه مدت».مطالعات بعدي نيز نشان داد كه اين ابعاد درطول زمان خيلي تغيير نمي كنند.
افراد كم قدرت نهادها و سازمان ها تاچه مقدار نابرابري توزيع قدرت را انتظار و قبول دارند. درفرهنگ هاي داراي فاصله قدرت كم مثل استراليا، اتريش، دانمارك، ايرلند و نيوزيلند مردم روابط و مناسبات قدرت دموكراتيك و مشورتي ياشورايي را انتظار و قبول دارند. مردم بدون توجه به موقعيت هاي رسمي به شكل برابر بايكديگر ارتباط برقرار مي كنند.افراد فرمانبر و زيردست در طرح درخواست و يا انتقاد از تصميمات افراد قدرتمند به مقدار زيادي احساس راحتي مي كنند. در فرهنگ هاي داراي فاصله قدرت زياد، مانند مالزي، افراد كم قدرت، به آساني از مناسبات قدرت اقتدارگرايانه و پدرسالارانه تبعيت مي كنند .افراد زيردست قدرت افراد ديگر را كه بر موقعيت هاي رسمي و سلسله مراتبي استوارشده است، مي پذيرند .بنابراين، معيار فاصله قدرت كم دربرابر زياد نمي تواند واقع نمايي فرهنگ يا توزيع «واقعي» قدرت را مشخص كند، بلكه شيوه و حالتي كه مردم تفاوت هاي قدرت رامي فهمند، تعيين كننده است.
اين الگو بر مبناي تحقيقي كه در مورد تفاوت فرهنگي ده سازمان در كشور دانمارك و هلند انجام شده ارائه شده است (ترابيكيا، 1377، صص 6-95) كه عبارتند از:
- ابداع و ريسكپذيري:
جستجوي فرصتهاي تازه، قبول مخاطره، آزمون راههاي نو و عدم خطمشيها و قوانين رسمي دست و پاگير، اين ارزش دو نوع سازمان را مشخص ميكند، سازمانهاي فرايندگرا كه در آنها چگونگي انجام امور مهم است و سازمان هاي نتيجهگرا، كه تمركز بر نتايج بدون توجه به نحوهء دستيابي به آنهاست.
- ثبات و امنيت:
قابليت پيشبيني, امنيت و استفاده از رويهها و قوانين روشن براي اداره رفتار، كه در اين صورت سازمان كنترلگرا است و درمقابل آن سازمان آزاد قرار دارد كه كنترلهاي اندكي در آنها اعمال ميشود.
- احترام و توجه به افراد:
تحمل عقايد، عدالت و احترام به ديگران، در سازمان كارمندگرا افراد ارزشمند و مهم شمرده ميشوند و در محيط غير متمركز تصميم ميگيرند در مقابل سازمان كارمندگرا، سازمان وظيفهگرا قرار دارد.
[1] - Gerard Hendrik Hofstede
قيمت محصول : 13200 تومان
مباني نظري و پيشينه پژوهش خود متمايز سازي
فرمت فايل : docx
حجم : 38
صفحات : 25
گروه : مباني و پيشينه نظري
توضيحات محصول :
مباني نظري و پيشينه پژوهش خود متمايز سازي
در 25 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)
نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx
قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه
خود متمايز سازي
معمولا مشكلات بين والدين و نوجوانان،متعلق به خانواده هايي هستند كه والدين فاقد مهارت هاي ارتباطي با نوجوان هستند.بنابراين،تنش و تضاد و رفتارهاي پرخاشگرانهدر اين خانواده ها رواج يافته وتوسط نوجوانان نيز آموخته مي شود. همين مسئله منجر به بروز تعارض بيشتر در خانواده مي گردد(مرادي،1384).
تفكيك اعضاي خانواده مستقيما به توانايي آنها در روبرو شدن با يكديگر ، تعامل بر قرار كردن بدون واكنش عاطفي و توانايي آنها در بودن فيزيكي با هم بدون اضطراب و تضاد مربوط مي شود(پلگ ،2005). سيستمي كه بوسيله روابط باز يعني ارتباطات منطقي و تماس عاطفي اعضا با يكديگر مشخصمي شود بر خلاف سيستمي است كه با گسلش مشخص شده است. يكي از عواملي كه مي تواند بر زندگي افراد يك خانواده در عرضههاي گوناگون تاثير گذار باشد ميزان خود متمايزسازي آنان است. بوئن معتقد است كه روابط باز موجب تمايز يافتگي نمي شود بلكه موجب كاهش اضطرابمي شود. زماني كه اضطراب پيوسته در سطح پايين بماند اعضا خانواده مي توانند در صدد افزايش تمايز يافتگي برآيند(تايتلمن[1] ،2003).
خودمتمايزسازي ميزان توانايي فرد براي تميز فرايند عملي از فرايند احساسي (عاطفي) است كه وي تجربه ميكند (بوئن، 1978). هام ارتباطات خانوادگي را به عنوان محصول تمايزيافتگي اعضا خانواده ميديد و اين كه ارتباطات خانوادگي بهبود نمييابد مگر اينكه سطح تمايزيافتگي اعضا افزايش يابد. سطح تمايزيافتگي كودك بيشتر تحت تأثير مادر است. (مهمترين فرد از لحاظ عاطفي به كودك) هر چقدر كه فعاليتهاي مادر مشوق جدايي عاطفي كودك باشد، كودك به سطوح بالاتري از تمايزيافتگي خواهد رسيد و هر چقدر باعث كاهش جدايي عاطفي شود، به عدم تفكيك كودك منجر خواهد شد (هام، 2005).
[1]-Titelman
...
اشكال تمايز يافتگي :
بوئن (1978) تمايز يافتگي را به دو شكل تعريف ميكند كه در آن فرد قادر است بين عملكرد هيجاني و عقلاني از يك سو و روابط صميمانه و خودمختاري از سوي ديگر تعادل ايجاد كند. اين مفهوم را ميتوان به عنوان يك فرايند يا ويژگي شخصيتي بيان كرد (جنكينز، بابلوتز، استوارتز، جانسون، 2005). مي توان اين فرايند را به وسيله آزمايش كردن توانايي يك شخص در جدا شدن از خانواده اصلي به شكل سالم و بدون طرد شدن يا گسلش عاطفي از طرف خانواده مشاهده كرد. اين بدين معني است كه فردي كه قادر به جدا شدن با سطح بالايي از تمايز يافتگي باشد ، مي تواند از وابستگي عاطفي مخرب در روابط معني دار و پايدار دوري كند( اصلاني ،1383).
بوئن (1978) بيان كرد كه سيستم خانواده در زمانهاي استرس يكي از سه نشانه هاي زير را نشان خواهدداد : تعارض زناشويي ، ناكارآمدي در بين زن و شوهر ، فرافكني به فرزند يا ديگران.بوئن توضيح مي دهد ، با توجه به نوع خانواده ممكن است يكي از سه راه بالا نسبت به ديگر راه ها، آشفتگي موجود در خانواده را در خود جذب كند يا تركيبي از اين سه روش مورد استفاده قرار مي گيرد.
بوئن خانواده هاي با سطح بالاي تمايز يافتگي پايين تر را به عنوان خانواده كمتر بالغ از لحاظ هيجاني همراه با ظرفيت محدود براي نزديكي و صميميت توصيف مي كند. او پيشنهاد مي كند كه چنين زوجيني به منظور داشتن ثبات در ازدواج ، رشد و خود رهبري را فدا مي كنند. از طرف ديگر زوجين با سطوح بالاتري از تمايز يافتگي از انعطاف پذيري نقشي ، تماس صميمي و واكنش هيجاني بهتري برخوردارند به علاوه چنين افرادي مي توانند با تفاوت در عقايد يا احساسات تهديد زاي ديگران بيشتر كنار بيايند و در موقعيت هاي تنش زا بهتر عمل كنند.
تمايز يافتگي بر 2 سطح اشاره مي كند كه فرد مي بايست آنها را كسب كند :
1- سطح پايه
2- سطح عملكردي[1]
سطح پايه و عملكردي : بر سطح كلي تمايز يافتگي يا تفكيك خود دلالت دارد. اما سطح عملكردي ، سطح تمايز يافته اي را نشان مي دهد كه فرد در اين جا و اكنون عمل مي كند و ممكن است بر حسب شرايط متفاوت باشد. موقعيت يا روابط خاصي ممكن است موجب عملكرد فرد با سطوح پايين تري از تمايز يافتگي شود كه در مقايسه با سطح پايه تمايز يافتگي وي متفاوت است. براي مثال شنيدن اخباري چون بازگشت افراد به نقش هاي قبلي در خانواده رايج است و يا اينكه افراد در هنگام تعطيلات ، خانوادهايشان را ملاقات مي كنند ، پيش بيني درگيري ها امكان پذير است. آنها در پاسخ به دوره ها و شرايط خاص ، نوسان هاي خلقي بروز مي دهند(كنستانتين ، گيوشا[2] ،2003). سطح كاركردي به علت تاثيرات بيروني از زماني به زماني ديگر تغيير پيدا مي كند. اما سطح پايه پايدار است و به وسيله شرايط بيروني تغيير نمي كند. همچنين تغييرات در سطح پايه مي تواند اتفاق بيفتد به شرط اينكه تغييرات در سطح كاركردي در دوره زماني طولاني اتفاق بيفتد و پايدار بماند(گريفين و آپوستال[3] ،1993). فرد سالم نياز دارد تا از سيستم اصلي اش متمايز شود. سطح پايه تمايز يافتگي فرد ، در شرايط استرس زا مشاهده مي شود ، اما سطح عملكردي فرد در شرايط معمولي بروز مي كند(بارتلت[4] ،2007).
[1]-Basic and Functional
[2]-Constantin , M ,Gushe
[3]-Griffin , Apostal
[4]-Bartlett
...
قيمت محصول : 13200 تومان
فرمت فايل : docx
حجم : 38
صفحات : 25
|
گروه : مباني و پيشينه نظري |
توضيحات محصول :
مباني نظري و پيشينه پژوهش خود متمايز سازي
در 25 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي و فارسي دارد (به شيوه APA)
نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx
قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه
خود متمايز سازي
معمولا مشكلات بين والدين و نوجوانان،متعلق به خانواده هايي هستند كه والدين فاقد مهارت هاي ارتباطي با نوجوان هستند.بنابراين،تنش و تضاد و رفتارهاي پرخاشگرانهدر اين خانواده ها رواج يافته وتوسط نوجوانان نيز آموخته مي شود. همين مسئله منجر به بروز تعارض بيشتر در خانواده مي گردد(مرادي،1384).
تفكيك اعضاي خانواده مستقيما به توانايي آنها در روبرو شدن با يكديگر ، تعامل بر قرار كردن بدون واكنش عاطفي و توانايي آنها در بودن فيزيكي با هم بدون اضطراب و تضاد مربوط مي شود(پلگ ،2005). سيستمي كه بوسيله روابط باز يعني ارتباطات منطقي و تماس عاطفي اعضا با يكديگر مشخصمي شود بر خلاف سيستمي است كه با گسلش مشخص شده است. يكي از عواملي كه مي تواند بر زندگي افراد يك خانواده در عرضههاي گوناگون تاثير گذار باشد ميزان خود متمايزسازي آنان است. بوئن معتقد است كه روابط باز موجب تمايز يافتگي نمي شود بلكه موجب كاهش اضطرابمي شود. زماني كه اضطراب پيوسته در سطح پايين بماند اعضا خانواده مي توانند در صدد افزايش تمايز يافتگي برآيند(تايتلمن[1] ،2003).
خودمتمايزسازي ميزان توانايي فرد براي تميز فرايند عملي از فرايند احساسي (عاطفي) است كه وي تجربه ميكند (بوئن، 1978). هام ارتباطات خانوادگي را به عنوان محصول تمايزيافتگي اعضا خانواده ميديد و اين كه ارتباطات خانوادگي بهبود نمييابد مگر اينكه سطح تمايزيافتگي اعضا افزايش يابد. سطح تمايزيافتگي كودك بيشتر تحت تأثير مادر است. (مهمترين فرد از لحاظ عاطفي به كودك) هر چقدر كه فعاليتهاي مادر مشوق جدايي عاطفي كودك باشد، كودك به سطوح بالاتري از تمايزيافتگي خواهد رسيد و هر چقدر باعث كاهش جدايي عاطفي شود، به عدم تفكيك كودك منجر خواهد شد (هام، 2005).
[1]-Titelman
...
اشكال تمايز يافتگي :
بوئن (1978) تمايز يافتگي را به دو شكل تعريف ميكند كه در آن فرد قادر است بين عملكرد هيجاني و عقلاني از يك سو و روابط صميمانه و خودمختاري از سوي ديگر تعادل ايجاد كند. اين مفهوم را ميتوان به عنوان يك فرايند يا ويژگي شخصيتي بيان كرد (جنكينز، بابلوتز، استوارتز، جانسون، 2005). مي توان اين فرايند را به وسيله آزمايش كردن توانايي يك شخص در جدا شدن از خانواده اصلي به شكل سالم و بدون طرد شدن يا گسلش عاطفي از طرف خانواده مشاهده كرد. اين بدين معني است كه فردي كه قادر به جدا شدن با سطح بالايي از تمايز يافتگي باشد ، مي تواند از وابستگي عاطفي مخرب در روابط معني دار و پايدار دوري كند( اصلاني ،1383).
بوئن (1978) بيان كرد كه سيستم خانواده در زمانهاي استرس يكي از سه نشانه هاي زير را نشان خواهدداد : تعارض زناشويي ، ناكارآمدي در بين زن و شوهر ، فرافكني به فرزند يا ديگران.بوئن توضيح مي دهد ، با توجه به نوع خانواده ممكن است يكي از سه راه بالا نسبت به ديگر راه ها، آشفتگي موجود در خانواده را در خود جذب كند يا تركيبي از اين سه روش مورد استفاده قرار مي گيرد.
بوئن خانواده هاي با سطح بالاي تمايز يافتگي پايين تر را به عنوان خانواده كمتر بالغ از لحاظ هيجاني همراه با ظرفيت محدود براي نزديكي و صميميت توصيف مي كند. او پيشنهاد مي كند كه چنين زوجيني به منظور داشتن ثبات در ازدواج ، رشد و خود رهبري را فدا مي كنند. از طرف ديگر زوجين با سطوح بالاتري از تمايز يافتگي از انعطاف پذيري نقشي ، تماس صميمي و واكنش هيجاني بهتري برخوردارند به علاوه چنين افرادي مي توانند با تفاوت در عقايد يا احساسات تهديد زاي ديگران بيشتر كنار بيايند و در موقعيت هاي تنش زا بهتر عمل كنند.
تمايز يافتگي بر 2 سطح اشاره مي كند كه فرد مي بايست آنها را كسب كند :
1- سطح پايه
2- سطح عملكردي[1]
سطح پايه و عملكردي : بر سطح كلي تمايز يافتگي يا تفكيك خود دلالت دارد. اما سطح عملكردي ، سطح تمايز يافته اي را نشان مي دهد كه فرد در اين جا و اكنون عمل مي كند و ممكن است بر حسب شرايط متفاوت باشد. موقعيت يا روابط خاصي ممكن است موجب عملكرد فرد با سطوح پايين تري از تمايز يافتگي شود كه در مقايسه با سطح پايه تمايز يافتگي وي متفاوت است. براي مثال شنيدن اخباري چون بازگشت افراد به نقش هاي قبلي در خانواده رايج است و يا اينكه افراد در هنگام تعطيلات ، خانوادهايشان را ملاقات مي كنند ، پيش بيني درگيري ها امكان پذير است. آنها در پاسخ به دوره ها و شرايط خاص ، نوسان هاي خلقي بروز مي دهند(كنستانتين ، گيوشا[2] ،2003). سطح كاركردي به علت تاثيرات بيروني از زماني به زماني ديگر تغيير پيدا مي كند. اما سطح پايه پايدار است و به وسيله شرايط بيروني تغيير نمي كند. همچنين تغييرات در سطح پايه مي تواند اتفاق بيفتد به شرط اينكه تغييرات در سطح كاركردي در دوره زماني طولاني اتفاق بيفتد و پايدار بماند(گريفين و آپوستال[3] ،1993). فرد سالم نياز دارد تا از سيستم اصلي اش متمايز شود. سطح پايه تمايز يافتگي فرد ، در شرايط استرس زا مشاهده مي شود ، اما سطح عملكردي فرد در شرايط معمولي بروز مي كند(بارتلت[4] ،2007).
[1]-Basic and Functional
[2]-Constantin , M ,Gushe
[3]-Griffin , Apostal
[4]-Bartlett
...
قيمت محصول : 13200 تومان
مباني نظري انعقاد قرارداد ارفاقي، جايگاه فروش و تقسيم اموال تاجر در ختم ورشكستگي
فرمت فايل : docx
حجم : 54
صفحات : 34
گروه : مباني و پيشينه نظري
توضيحات محصول :
مباني نظري انعقاد قرارداد ارفاقي، جايگاه فروش و تقسيم اموال تاجر در ختم ورشكستگي
مشخصات محصول:
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)
خلاصه اي از كار:
انعقاد قرارداد ارفاقي
پس از صدور حكم ورشكستگي، رسيدگي به مطالبات و تشخيص و قبول قطعي يا موقت آنها طلبكاران مي توانند با تاجر ورشكسته توافق نمايند كه در نتيجه آن از ادامه تصفيه جلوگيري بعمل آيد و فروش اموال موقوف گردد. اثر مستقيم و اوليه توافق تاجر ورشكسته و طلبكاران او بر حكم ورشكستگي است اين تراضي در صورت تصديق و تاييد از جانب دادگاه آثار حكم ورشكستگي را زايل خواهد نمود.
..................
كليات
با صدور حكم ورشكستگي يك عمليات گسترده به جريان ميافتد و از آنجا كه دارايي مديون، اعم از عناصر مثبت يا منفي بايد مورد رسيدگي قرار گيرد در محدودة اجراي حكم ورشكستگي به اندازه وسعت همان...................
.................
مبحث اول: ختم عمليات ورشكستگي و جايگاه قرارداد ارفاقي در آن
يكي از طرق ختم ورشكستگي انعقاد قرارداد ارفاقي است. موضع قانون تجارت راجع به ختم ورشكستگي با قرارداد ارفاقي مشخص نيست. معلوم نيست كه انعقاد قرارداد ارفاقي موجب ختم ورشكستگي ميگردد يا تا زمان اجراي قرارداد ارفاقي اجراي حكم ورشكستگي معلق ميگردد. بعد از اجراء قرارداد ارفاقي عمليات ورشكستگي خاتمه مييابد، اما به نظر مي رسد از آنجا كه ختم ورشكستگي به اين معني است كه آثار حكم ورشكستگي پايان مي پذيرد و ورشكسته حقوق سابق خود را بدست مي آورد براي اموال او استرداد ي گردد و حق دخل و تصرف در آنها را دارد. انعقاد قرارداد ارفاقي موجب مي شود كه تاجر به اعمال تجاري سابق خود ادامه دهد و قرارداد ورشكستگي را ختم نمايد. در حقوق ما، راجع به انتشار حكم تصديق قرارداد ارفاقي پيش بيني صورت نگرفته است. در ايران در صورت انعقاد قرارداد به آگهي ختم ورشكستگي در روزنامه نيازي نيست.[1] اما در حقوق فرانسه مطابق مقررات قانون 1967 حكم به تصديق، دستور ختم ورشكستگي است مي بايست در روزنامه منتشر گردد.[2] در اين صورت علاوه بر اطلاع طرفين از تصديق، ساير تجار هم از حكم آگاه مي گردند و به راحتي مي تواند اعمال تجاري انجام دهد. در غير اين صورت تاجر بايد هميشه حكم تصديق قرارداد را به آنها ارائه نمايد.
..................
گفتار اول: پيشينه قرارداد ارفاقي
....................
الف) حقوق ايران
................
ب: حقوق اسلام
................
ج) حقوق غرب:
.....................
گفتار دوم: اهداف قرارداد ارفاقي
..................
الف) حمايت از اقتصاد كشور:
...................
1- تقويت اعتبارات عمومي:
.................
2- جلوگيري از ايجاد بيكاري:
.................
3- حمايت از توليد كنندگان داخلي:
................
ب) حمايت از تاجر ورشكسته:
................
ج) حمايت از طلبكاران:
................
مبحث دوم: فروش و تقسيم اموال
...................
گفتار اول: جايگاه فروش و تقسيم اموال تاجر در ختم ورشكستگي
......................
گفتار دوم: موارد ختم ورشكستگي از طريق فروش و تقسيم
....................
فصل دوم: مفهوم و ماهيت قرارداد ارفاقي
مبحث اول: مفهوم قرارداد ارفاقي
«قرارداد ارفاقي در فارسي كنوني به معني عقد به كار مي رود.» در تعريف عقد مي توان گفت: «توافق دو يا چند اراده است كه به منظور ايجاد آثار حقوقي انجام مي شود. اثري كه از عقد ناشي مي شود ممكن است ايجاد رابطه حقوقي جديد باشد (مانند ايجاد و انتقال حق عيني و تعهد) يا از بين بردن و تغيير رابطه حقوقي گذشته (مانند اقاله و تبديل تعهد) در اين تعريف لزوم جنبه انشايي توافق و پايبند بودن طرفين به مفاد آن نيز به طور ضمني آمده است، زيرا هدف از توافق بايد ايجاد دو اثر حقوقي باشد نه اخبار از رويدادها و رابطه اخلاقي و دوستانه».[3]
.................
مبحث دوم: ويژگي هاي قرارداد ارفاقي:
گفتار اول: قرارداد ارفاقي از عقود مسامحه اي است:
قرارداد ارفاقي بر پايه و اساس مصالحه و مسامحه تشكيل ميشود. هدف از قرارداد ارفاقي احسان ميباشد هرچند طلبكاران هم به دنبال نفع بردن خود ميباشند و سختگيري تجاري انجام نميشود ولي اين سود و منفعت هم بر اساس همين ارفاق و گذشت ميباشد. در اين قرارداد از محدوديتها و سختگيريهاي تجاري خبري نيست براي همين قرارداد ارفاقي به حقوق مدني و عقود مذكور در معاملات سازگارتر ميباشد.
...................
گفتار دوم: قرارداد ارفاقي از عقود جمعي است:
...................
گفتار سوم: ) قرارداد ارفاقي از عقود تشريفاتي است:
................
گفتار چهارم: قرارداد ارفاقي جزء عقود معوض است:
................
مبحث سوم: اقسام قرارداد
.................
الف) انواع قرارداد ارفاقي به اعتبار نوع ارفاق معمولي در آن
................
اول: در اصل بدهي يا خسارت تاخير
.................
دوم: ارفاق در مهلت پرداخت
.................
ب) انواع قرارداد ارفاقي به اعتبار تقدم و تاخر آن نسبت به حكم توقف
اول: قرارداد ارفاقي پيش از حكم توقف
1- قرارداد ارفاقي دوستانه يا مصالحه جويانه:
...................
2- قرارداد ارفاقي پيشگيرانه:
..................
دوم: قرارداد ارفاقي پس از حكم ورشكستگي
.................
مبحث چهارم: ماهيت حقوقي قرارداد ارفاقي
....................
گفتار اول: ماهيت حقوقي قرارداد ارفاقي در حقوق خارجي
.................
الف) قرارداد ارفاقي- تصميم قضائي
.................
ب) قرارداد ارفاقي- عقد
................
گفتار دوم: ماهيت حقوقي قرارداد ارفاقي در حقوق داخلي
.................
الف) قرارداد ارفاقي و مضابه
..................
ب) قرارداد ارفاقي و ابراء
..................
فهرست منابع
1- قرآن كريم
2- اسكيني ربيعا ، حقوق تجارت، كليات معاملات تجاري، تجار و سازماندهي تجاري، چاپ دوم، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاه ها، 1380.
3- اسكيني ربيعا ، ورشكستگي و تصفيه امور ورشكسته، چاپ هشتم، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاه ها، 1384.
........................
[1] . اسكيني ربيعا،حقوق تجارت ورشكستگي و تصفيه امور ورشكسته، چاپ هشتم، سمت، 1384، ص 155.
[2] . Bord G: Reglement judiciaire et liquidation des Biense, Dalloz, Paris, 1969, p. 242.
[3] . كاتوزيان ناصر ، قواعد عمومي قراردادها، جلد اول ،چاپ يازدهم، شركت سهامي انتشار ، 1392، صص 23-22.
فرمت فايل : docx
حجم : 54
صفحات : 34
|
گروه : مباني و پيشينه نظري |
توضيحات محصول :
مباني نظري انعقاد قرارداد ارفاقي، جايگاه فروش و تقسيم اموال تاجر در ختم ورشكستگي
مشخصات محصول:
توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)
خلاصه اي از كار:
انعقاد قرارداد ارفاقي
پس از صدور حكم ورشكستگي، رسيدگي به مطالبات و تشخيص و قبول قطعي يا موقت آنها طلبكاران مي توانند با تاجر ورشكسته توافق نمايند كه در نتيجه آن از ادامه تصفيه جلوگيري بعمل آيد و فروش اموال موقوف گردد. اثر مستقيم و اوليه توافق تاجر ورشكسته و طلبكاران او بر حكم ورشكستگي است اين تراضي در صورت تصديق و تاييد از جانب دادگاه آثار حكم ورشكستگي را زايل خواهد نمود.
..................
كليات
با صدور حكم ورشكستگي يك عمليات گسترده به جريان ميافتد و از آنجا كه دارايي مديون، اعم از عناصر مثبت يا منفي بايد مورد رسيدگي قرار گيرد در محدودة اجراي حكم ورشكستگي به اندازه وسعت همان...................
.................
مبحث اول: ختم عمليات ورشكستگي و جايگاه قرارداد ارفاقي در آن
يكي از طرق ختم ورشكستگي انعقاد قرارداد ارفاقي است. موضع قانون تجارت راجع به ختم ورشكستگي با قرارداد ارفاقي مشخص نيست. معلوم نيست كه انعقاد قرارداد ارفاقي موجب ختم ورشكستگي ميگردد يا تا زمان اجراي قرارداد ارفاقي اجراي حكم ورشكستگي معلق ميگردد. بعد از اجراء قرارداد ارفاقي عمليات ورشكستگي خاتمه مييابد، اما به نظر مي رسد از آنجا كه ختم ورشكستگي به اين معني است كه آثار حكم ورشكستگي پايان مي پذيرد و ورشكسته حقوق سابق خود را بدست مي آورد براي اموال او استرداد ي گردد و حق دخل و تصرف در آنها را دارد. انعقاد قرارداد ارفاقي موجب مي شود كه تاجر به اعمال تجاري سابق خود ادامه دهد و قرارداد ورشكستگي را ختم نمايد. در حقوق ما، راجع به انتشار حكم تصديق قرارداد ارفاقي پيش بيني صورت نگرفته است. در ايران در صورت انعقاد قرارداد به آگهي ختم ورشكستگي در روزنامه نيازي نيست.[1] اما در حقوق فرانسه مطابق مقررات قانون 1967 حكم به تصديق، دستور ختم ورشكستگي است مي بايست در روزنامه منتشر گردد.[2] در اين صورت علاوه بر اطلاع طرفين از تصديق، ساير تجار هم از حكم آگاه مي گردند و به راحتي مي تواند اعمال تجاري انجام دهد. در غير اين صورت تاجر بايد هميشه حكم تصديق قرارداد را به آنها ارائه نمايد.
..................
گفتار اول: پيشينه قرارداد ارفاقي
....................
الف) حقوق ايران
................
ب: حقوق اسلام
................
ج) حقوق غرب:
.....................
گفتار دوم: اهداف قرارداد ارفاقي
..................
الف) حمايت از اقتصاد كشور:
...................
1- تقويت اعتبارات عمومي:
.................
2- جلوگيري از ايجاد بيكاري:
.................
3- حمايت از توليد كنندگان داخلي:
................
ب) حمايت از تاجر ورشكسته:
................
ج) حمايت از طلبكاران:
................
مبحث دوم: فروش و تقسيم اموال
...................
گفتار اول: جايگاه فروش و تقسيم اموال تاجر در ختم ورشكستگي
......................
گفتار دوم: موارد ختم ورشكستگي از طريق فروش و تقسيم
....................
فصل دوم: مفهوم و ماهيت قرارداد ارفاقي
مبحث اول: مفهوم قرارداد ارفاقي
«قرارداد ارفاقي در فارسي كنوني به معني عقد به كار مي رود.» در تعريف عقد مي توان گفت: «توافق دو يا چند اراده است كه به منظور ايجاد آثار حقوقي انجام مي شود. اثري كه از عقد ناشي مي شود ممكن است ايجاد رابطه حقوقي جديد باشد (مانند ايجاد و انتقال حق عيني و تعهد) يا از بين بردن و تغيير رابطه حقوقي گذشته (مانند اقاله و تبديل تعهد) در اين تعريف لزوم جنبه انشايي توافق و پايبند بودن طرفين به مفاد آن نيز به طور ضمني آمده است، زيرا هدف از توافق بايد ايجاد دو اثر حقوقي باشد نه اخبار از رويدادها و رابطه اخلاقي و دوستانه».[3]
.................
مبحث دوم: ويژگي هاي قرارداد ارفاقي:
گفتار اول: قرارداد ارفاقي از عقود مسامحه اي است:
قرارداد ارفاقي بر پايه و اساس مصالحه و مسامحه تشكيل ميشود. هدف از قرارداد ارفاقي احسان ميباشد هرچند طلبكاران هم به دنبال نفع بردن خود ميباشند و سختگيري تجاري انجام نميشود ولي اين سود و منفعت هم بر اساس همين ارفاق و گذشت ميباشد. در اين قرارداد از محدوديتها و سختگيريهاي تجاري خبري نيست براي همين قرارداد ارفاقي به حقوق مدني و عقود مذكور در معاملات سازگارتر ميباشد.
...................
گفتار دوم: قرارداد ارفاقي از عقود جمعي است:
...................
گفتار سوم: ) قرارداد ارفاقي از عقود تشريفاتي است:
................
گفتار چهارم: قرارداد ارفاقي جزء عقود معوض است:
................
مبحث سوم: اقسام قرارداد
.................
الف) انواع قرارداد ارفاقي به اعتبار نوع ارفاق معمولي در آن
................
اول: در اصل بدهي يا خسارت تاخير
.................
دوم: ارفاق در مهلت پرداخت
.................
ب) انواع قرارداد ارفاقي به اعتبار تقدم و تاخر آن نسبت به حكم توقف
اول: قرارداد ارفاقي پيش از حكم توقف
1- قرارداد ارفاقي دوستانه يا مصالحه جويانه:
...................
2- قرارداد ارفاقي پيشگيرانه:
..................
دوم: قرارداد ارفاقي پس از حكم ورشكستگي
.................
مبحث چهارم: ماهيت حقوقي قرارداد ارفاقي
....................
گفتار اول: ماهيت حقوقي قرارداد ارفاقي در حقوق خارجي
.................
الف) قرارداد ارفاقي- تصميم قضائي
.................
ب) قرارداد ارفاقي- عقد
................
گفتار دوم: ماهيت حقوقي قرارداد ارفاقي در حقوق داخلي
.................
الف) قرارداد ارفاقي و مضابه
..................
ب) قرارداد ارفاقي و ابراء
..................
فهرست منابع
1- قرآن كريم
2- اسكيني ربيعا ، حقوق تجارت، كليات معاملات تجاري، تجار و سازماندهي تجاري، چاپ دوم، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاه ها، 1380.
3- اسكيني ربيعا ، ورشكستگي و تصفيه امور ورشكسته، چاپ هشتم، سازمان مطالعه و تدوين كتب علوم انساني دانشگاه ها، 1384.
........................
[1] . اسكيني ربيعا،حقوق تجارت ورشكستگي و تصفيه امور ورشكسته، چاپ هشتم، سمت، 1384، ص 155.
[2] . Bord G: Reglement judiciaire et liquidation des Biense, Dalloz, Paris, 1969, p. 242.
[3] . كاتوزيان ناصر ، قواعد عمومي قراردادها، جلد اول ،چاپ يازدهم، شركت سهامي انتشار ، 1392، صص 23-22.
پاورپوينت درس تنظيم شرايط محيطي - شناخت عناصر اقليمي
پاورپوينت درس تنظيم شرايط محيطي شناخت عناصر اقليمي در 112 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت ppt
مشخصات فايل
| تعداد صفحات | 112 |
| حجم | 10 كيلوبايت |
| فرمت فايل اصلي | ppt |
| دسته بندي | معماري و شهرسازي |
توضيحات كامل
پاورپوينت درس تنظيم شرايط محيطي : شناخت عناصر اقليمي در 112 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت ppt
تابش آفتاب:
« آفتاب » پرتويي الكترومغناطيسي است كه از خورشيد ساطع مي شود. اين پرتو داراي طول موج هاي مختلفي بين 28 /0تا 3 ميكرون
است. طيف نور خورشيد، به طور گسترده به سه قسمت فرابنفش، قابل رويت و فرو قرمز تقسيم مي شود. طول موج پرتو فرابنفش28 /0
تا 4/0 ميكرون پرتو قابل رويت 4/0 تا 7/0 ميكرون و طول موج پرتو فرو قرمز، بلند تر از 76/0 ميكرون است.
با اينكه حداكثر شدت تابش آفتاب در قسمت پرتو قابل رويت آن است. ولي بيش از نيمي از انرژي حرارتي خورشيد مربوط به پرتو فرو
قرمز مي شود.
زماني كه پرتو خورشيد وارد اتمسفر مي شود، شدت آن كاهش مي يابد و طيف هاي آن به نسبت طول موج آنها در اتمسفر جذب،
منعكس يا پراكنده مي شود ( 1 ).
معمولاً پرتو فرابنفش و تمام پرتوهايي كه طول موجي كمتر از 28/0 ميكرون دارد. از طريق اوزون
و قسمت عمده اي از پرتو فرو قرمز به وسيله بخار آب و اكسيد كربن جذب مي شود.
ذرات موجود در هوا نور خورشيد را منعكس مي كنند؛ ولي چون اين انعكاس تغييري در نور ايجاد نمي كند. نور خورشيد همچنان
سفيد به زمين مي رسد. وقتي آفتاب به مولكول ها و ذراتي مي تابد كه مساوي يا كوچك تر از طول موج پرتو آن هستند. نور منعكس
شده به اطراف پراكنده مي شود. اين پرتو پراكنده شده، قسمت هايي را كه آفتاب به طور مستقيم به آنها نمي تابد، روشن ميكند.
وقتي ذرات و مولكول هاي موجود در هوا، پرتوهاي داراي طول موج كوتاه تر مربوط به نور آبي و بنفش را به اطراف پراكنده مي كند،
آسمان آبي به نظر مي رسد ( 2 )
ولي اگر ذراتي بزرگ تر از گرد و غبار در اتمسفر وجود داشته باشد. بيشتر پرتوهاي داراي طول موج بلندتر مربوط به نورهاي زرد و قرمز در هوا پراكنده مي شوند و در نتيجه، آسمان سفيد تر به نظر مي رسد ( 3 ).
ابرها مقدار زيادي از پرتو خورشيد را به فضاي خارجي اتمسفر منعكس مي كنند؛ ولي بقيه آن به سمت زمين منتشر مي شود. تابش اين
مقدار پرتو به كرهي زمين باعث گرم شدن طبيعي زمين مي شود (4 ).
دماي هوا
مقدار انرژي خورشيدي تابيده شده به هر نقطه از سطح زمين در طول سال، به شدت و دوام تابش آفتاب در آن منطقه بستگي دارد و
ميزان گرما و سرماي سطح زمين، عامل اصلي تعيين كنندهي درجه حرارت هواي بالاي آن است.
تمام طيف هاي نور خورشيد از هوا عبور مي كنند و با دريافت پرتو خورشيد دماي هوا به طور مستقيم افزايش نمي يابد. ولي لايه هاي
هوا، گرماي خود را از طريق تماس با سطح زمين كه در اثر دريافت پرتوهاي خورشيد گرم شده است به دست مي آورند و لايههاي گرم
شدهي هوا، گرماي خود را از طريق همرفت به لايه هاي ديگر منتقل مي كنند ( 5 ) . جريان هوا و باد نيز باعث تماس بيشتر توده هاي
عظيم هوا در اثر تماس با سطح زمين، حرارت خود را از دست مي دهند و سرد مي شود ( 6 ) و ( 7 ) . بنابراين ميزان تغييرات روزانه و
سالانه ي درجه حرارت هوا به تغييرات درجه حرارت سطح مورد تماس آن بستگي دارد.
سطح درياها بسيار كندتر از سطح زمين در اثر تابش آفتاب گرم مي شود و به همين دليل اختلاف زيادي بين درجه حرارت سطح خشكي
و سطح دريا وجود دارد در نتيجه در يك عرض جغرافيايي ثابت. هميشه سطح زمين در تابستان گرم تر و در زمستان سردتر از سطحدرياست و توده هاي هواي در تماس با اين دو سطح نيز، به همين نسبت داراي اختلاف دما هستند و بدين ترتيب ميانگين درجه حرارت
هواي بالاي خشكي، در تابستان بيشتر و در زمستان كمتر از ميانگين درجه حرارت هواي بالاي درياست ( 8 ) و ( 9 ) .
ارتفاع از سطح دريا نيز، درجه حرارت هوا را تعيين مي كند و در يك عرض جغرافيايي مشخص، مناطقي كه در ارتفاع بيشتري قرار
دارند. سردتر از مناطقي پايين تر هستند ( 10 ) .
توضيحات بيشتر و دانلود
صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود
اثربخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش
فرمت فايل : docx
حجم : 362
صفحات : 152
گروه : روانشناسي و علوم تربيتي
توضيحات محصول :
اثربخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش
در 152 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc
پايان نامه كارشناسي ارشد رشته روانشناسي باليني
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده فارسي.. 1
فصل اول: كليات پژوهش
1- 1- مقدمه.. 2
1- 2- بيان مسئله.. 4
1- 3- اهميت و ضرورت انجام پژوهش.. 7
1- 4- اهداف پژوهش.. 8
1- 4- 1- هدف كلي.. 8
1- 4- 2- اهداف جزئي.. 8
1- 5- فرضيات تحقيق.. 8
1- 6- تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرها.. 9
فصل دوم: ادبيات، مستندات، سابقه و پيشينه پژوهش
2-1- مقدمه.. 11
2-2- مباني نظري پژوهش.. 12
2-2-1- مقابله با استرس.. 12
2-2-1-1- تاريخچه مقابله.. 13
2-2-1-1- انواع روش هاي مقابله اي.. 14
2-2-1-3- راهبردهاي مقابله با استرس وسلامت روان.. 17
2-2-1-4- چگونگي تاثير شيوه هاي مقابله اي.. 22
2-2-1-5- نظامهاي رفتار مقابله اي.. 22
2-2-1-6- مدل هاي نظري در مورد منابع وفرايندهاي مقابله 22
2-2-1-7- آموزش مصون سازي در مقابل استرس..
24
2-2-1-8- عوامل مربوط به رابطه درمانگر و مراجع در آموزش ايمن سازي در مقابل استرس.. 24
2-2-1-9- كاربردهاي اختصاصي آموزش ايمني سازي در مقابل بيماريهاي رواني 25
2-2-1-9- فرايند مفهوم سازي مجدد..
26
2-2-1-10- مرحله اكتساب و تمرين مهارت ها.. 27
2-2-1-11- مراحل مقابله با تنيدگي از ديدگاه لازاروس 27
2-2-1-12- مدل مفهومي و بنيادي مقابله در برابر استرس 28
2-2-1-13- ارزيابي شناختي در مقابله با استرس ها..
31
2-2-1-14- تدابير مقابله اي.. 32
2-2-2- دانش آموزان تيزهوش.. 32
2-2-2- 1- تعريف هوش.. 36
2-2-2- 2- عوامل موثر در تيزهوشي.. 38
2-2-2- 3- انواع هوش.. 41
2-2-3- استرس ادراك شده.. 41
2-2-3-1- نشانه ها و علايم استرس.. 43
2-2-3-2- علتهاي استرس.. 43
2-2-3-3- عوامل استرس زاي سنين مدرسه.. 44
2-2-3-4- انواع استرس.. 45
2-2-3-5- مولفه هاي استرس.. 45
2-2-3-6- نظريات مربوط به استرس.. 47
2-2-3-7- شيوه هاي مقابله با استرس.. 48
2-2-3-8- واكنش هاي استرس.. 49
2-2-3-9- استرس و پاسخ فيزيولوژيايي.. 49
2-2-3-10- نقش استرس درسلامت رواني و اجتماعي و شخصيتي دانش آموزان 50
2-2-3-11- پيشگيري از استرس..
50
2-2-3-12- آموزش تلقيح استرس.. 51
2-2-3-13- هدف از آموزش كنترل استرس.. 51
2-2-3-14- مراحل آموزش تلقيح استرس.. 52
2-2-3-15- استرس و دستگاه ايمني.. 52
2-2-3-16- تعديل كننده هاي استرس.. 53
2-2-3-17- رابطه استرس ادراك شده با سلامت عمومي.. 53
2-2-3-18- تكنيكهاي از بين بردن استرس.. 54
2-2-4- اضطراب امتحان.. 56
2-2-4-1- تعريف اضطراب امتحان.. 57
2-2-4-2- تاريخچه اضطراب امتحان.. 58
2-2-4-3- مدلهاي اضطراب امتحان.. 59
2-2-4-3- 1- مدل شناختي – توجهي.. 60
2-2-4-3- 2- مدل فرايند انتقالي.. 60
2-2-4-3- 3- مدل نقص مهارت ها.. 60
2-2-4-3- 4- مدل پردازش اطلاعات.. 60
2-2-4-4- نظريه هاي روانكاوانه اضطراب.. 61
2-2-4-4-1- نظريه فرويد در مورد اضطراب.. 61
2-2-4-4-2- نظريه نوفرويدي.. 63
2-2-4-4-3- نظريه هاي رفتاري اضطراب.. 63
2-2-4-4-4- نظريه هاي يادگيري شناختي ـ اجتماعي.. 64
2-2-4-4-5- نظريه هاي شناختي اضطراب.. 65
2-2-4-4-6- نظريه بيولوژيكي اضطراب.. 66
2-2-4-5-ديدگاه هاي اضطراب.. 68
2-2-4-5-1- ديدگاه روانكاوي در مورد اضطراب.. 68
2-2-4-5-2- ديدگاه ژنتيك در زمينه اضطراب.. 69
2-2-4-5-3- ديدگاه اجتماعي فرهنگي.. 69
2-2-4-5-4- ديدگاه شناختي در مورد علت اضطراب.. 70
2-2-4-5-5- ديدگاه انسان گرايي و اصالت وجود در مورد اضطراب 70
2-2-4-5-6- ديدگاه اجتماعي در مورد علت اضطراب..
71
2-2-4-5-7- ديدگاه رفتارگرايي در مورد اضطراب.. 71
2-2-4-6-علت اضطراب از ديدگاه روان پويايي.. 71
2-2-4-6-1- انواع اضطراب امتحان.. 72
2-2-4-6-2- نشانههاي اضطراب ناتوانكننده.. 72
2-2-4-6-3- ابعاد اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-4- علل اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-5- مقابله با اضطراب امتحان.. 74
2-2-4-6-6- مقابله با اضطراب.. 74
2-2-4-6-7- كنترل اضطراب در حين امتحان.. 75
2-2-4-6-8- اختلالات اضطرابي.. 75
2-2-4-6-9- انواع اضطراب.. 78
2-3- پيشينه پژوهش.. 79
فصل سوم: روش شناسي پژوهش
3-1- مقدمه.. 89
3-2- روش پژوهش.. 89
3-3- جامعه آماري.. 89
3-4- حجم نمونه و روش نمونه گيري.. 89
3-5- ابزارهاي پژوهش.. 89
3-6- روش اجرا.. 91
3- 7- روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 91
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج حاصل از آن
4-1- مقدمه.. 93
4-2- يافته هاي جمعيت شناختي.. 93
4-3- يافته هاي توصيفي.. 95
4-4- يافته هاي استنباطي.. 96
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري
5-1- مقدمه.. 103
5-2- بحث ونتيجه گيري.. 103
5- 3- محدوديتها.. 106
5- 4- پيشنهادات.. 107
5- 4- 1- پيشنهادات پژوهشي.. 107
5- 4- 2- پيشنهادات كاربردي.. 107
منابع و مأخذ.. 109
منابع فارسي.. 109
منابع انگليسي.. 114
پيوست.. 119
پيوست الف) پرسشنامه استرس ادراك شده (ميمورا وگريفث) 120
پيوست ب) مقياس اضطراب امتحان (اسپيل برگر)..
122
چكيده انگليسي.. 136
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول (4-1) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب سن و رتبه تولد در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 93
جدول (4-2) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب شغل والدين و وضعيت مالي در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4-3) توزيع فراواني بر حسب تحصيلات والدين آزمودني هاي گروههاي آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4- 4) ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي پژوهش.. 95
جدول (4- 5) ميانگين و انحراف معيار متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن 96
جدول(4-6) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا..
96
جدول (4-7) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند راهه (Mancova) بر روي متغيرهاي استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 97
جدول (2-8) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چندراهه بر روي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 98
جدول (4-9) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن (استرس منفي و مثبت) (مقايسه ميانگينها).. 98
جدول(4-10) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا.. 99
جدول (4-11) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند متغيري در دوگروه 99
جدول (4-12) نتايج آزمون تحليل كواريانس چند متغيري (مانكوا) (متغير اضطراب امتحان) براي مقايسه گروه آزمايش و كنترل..
100
جدول (4-13) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن(مقايسه ميانگينها).. 101
چكيده
هدف پژوهش حاضر تعيين اثر بخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش مي باشد.
اين پژوهش از نوع نيمه آزمايشي است كه به صورت طرح (پيش آزمون- پس آزمون) با گروه كنترل اجرا شد.
جامعه آماري پژوهش را كليه دانش آموزان تيز هوش مقطع دبيرستاني شهرگيلان تشكيل دادند؛
كه به گزارش آموزش و پرورش شهر گيلان 200 نفر برآورد شده است. در اين پژوهش 34 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند.
و در دو گروه آزمايش (17N=) و كنترل (17N=) به صورت تصادفي گمارده شدند.
براي گردآوري اطلاعات از پرسش نامه هاي اضطراب امتحان (اسپيل برگر) و استرس ادراك شده (ميمورا و گريفث)استفاده شد.
براي تجزيه و تحليل نتايج از روش آماري واريانس چند متغيره (MANCOVA) استفاده شد.
نتايج يافته ها نشان داد كه آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش تاثير معني داري دارد.
به عبارتي ديگر مي توان نتيجه گرفت كه استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان در گروه آزمايش تعديل يافت،
لذا از آموزش مقابله با استرس به عنوان يك روش موثر بر كاهش استرس و اضطراب استفاده نمود.
واژه هاي كليدي: مقابله با استرس، استرس ادراك شده، اضطراب امتحان، تيزهوش
قيمت محصول : 95000 تومان
فرمت فايل : docx
حجم : 362
صفحات : 152
|
گروه : روانشناسي و علوم تربيتي |
توضيحات محصول :
اثربخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش
در 152 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc
پايان نامه كارشناسي ارشد رشته روانشناسي باليني
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده فارسي.. 1
فصل اول: كليات پژوهش
1- 1- مقدمه.. 2
1- 2- بيان مسئله.. 4
1- 3- اهميت و ضرورت انجام پژوهش.. 7
1- 4- اهداف پژوهش.. 8
1- 4- 1- هدف كلي.. 8
1- 4- 2- اهداف جزئي.. 8
1- 5- فرضيات تحقيق.. 8
1- 6- تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرها.. 9
فصل دوم: ادبيات، مستندات، سابقه و پيشينه پژوهش
2-1- مقدمه.. 11
2-2- مباني نظري پژوهش.. 12
2-2-1- مقابله با استرس.. 12
2-2-1-1- تاريخچه مقابله.. 13
2-2-1-1- انواع روش هاي مقابله اي.. 14
2-2-1-3- راهبردهاي مقابله با استرس وسلامت روان.. 17
2-2-1-4- چگونگي تاثير شيوه هاي مقابله اي.. 22
2-2-1-5- نظامهاي رفتار مقابله اي.. 22
2-2-1-6- مدل هاي نظري در مورد منابع وفرايندهاي مقابله 22
2-2-1-7- آموزش مصون سازي در مقابل استرس..
24
2-2-1-8- عوامل مربوط به رابطه درمانگر و مراجع در آموزش ايمن سازي در مقابل استرس.. 24
2-2-1-9- كاربردهاي اختصاصي آموزش ايمني سازي در مقابل بيماريهاي رواني 25
2-2-1-9- فرايند مفهوم سازي مجدد..
26
2-2-1-10- مرحله اكتساب و تمرين مهارت ها.. 27
2-2-1-11- مراحل مقابله با تنيدگي از ديدگاه لازاروس 27
2-2-1-12- مدل مفهومي و بنيادي مقابله در برابر استرس 28
2-2-1-13- ارزيابي شناختي در مقابله با استرس ها..
31
2-2-1-14- تدابير مقابله اي.. 32
2-2-2- دانش آموزان تيزهوش.. 32
2-2-2- 1- تعريف هوش.. 36
2-2-2- 2- عوامل موثر در تيزهوشي.. 38
2-2-2- 3- انواع هوش.. 41
2-2-3- استرس ادراك شده.. 41
2-2-3-1- نشانه ها و علايم استرس.. 43
2-2-3-2- علتهاي استرس.. 43
2-2-3-3- عوامل استرس زاي سنين مدرسه.. 44
2-2-3-4- انواع استرس.. 45
2-2-3-5- مولفه هاي استرس.. 45
2-2-3-6- نظريات مربوط به استرس.. 47
2-2-3-7- شيوه هاي مقابله با استرس.. 48
2-2-3-8- واكنش هاي استرس.. 49
2-2-3-9- استرس و پاسخ فيزيولوژيايي.. 49
2-2-3-10- نقش استرس درسلامت رواني و اجتماعي و شخصيتي دانش آموزان 50
2-2-3-11- پيشگيري از استرس..
50
2-2-3-12- آموزش تلقيح استرس.. 51
2-2-3-13- هدف از آموزش كنترل استرس.. 51
2-2-3-14- مراحل آموزش تلقيح استرس.. 52
2-2-3-15- استرس و دستگاه ايمني.. 52
2-2-3-16- تعديل كننده هاي استرس.. 53
2-2-3-17- رابطه استرس ادراك شده با سلامت عمومي.. 53
2-2-3-18- تكنيكهاي از بين بردن استرس.. 54
2-2-4- اضطراب امتحان.. 56
2-2-4-1- تعريف اضطراب امتحان.. 57
2-2-4-2- تاريخچه اضطراب امتحان.. 58
2-2-4-3- مدلهاي اضطراب امتحان.. 59
2-2-4-3- 1- مدل شناختي – توجهي.. 60
2-2-4-3- 2- مدل فرايند انتقالي.. 60
2-2-4-3- 3- مدل نقص مهارت ها.. 60
2-2-4-3- 4- مدل پردازش اطلاعات.. 60
2-2-4-4- نظريه هاي روانكاوانه اضطراب.. 61
2-2-4-4-1- نظريه فرويد در مورد اضطراب.. 61
2-2-4-4-2- نظريه نوفرويدي.. 63
2-2-4-4-3- نظريه هاي رفتاري اضطراب.. 63
2-2-4-4-4- نظريه هاي يادگيري شناختي ـ اجتماعي.. 64
2-2-4-4-5- نظريه هاي شناختي اضطراب.. 65
2-2-4-4-6- نظريه بيولوژيكي اضطراب.. 66
2-2-4-5-ديدگاه هاي اضطراب.. 68
2-2-4-5-1- ديدگاه روانكاوي در مورد اضطراب.. 68
2-2-4-5-2- ديدگاه ژنتيك در زمينه اضطراب.. 69
2-2-4-5-3- ديدگاه اجتماعي فرهنگي.. 69
2-2-4-5-4- ديدگاه شناختي در مورد علت اضطراب.. 70
2-2-4-5-5- ديدگاه انسان گرايي و اصالت وجود در مورد اضطراب 70
2-2-4-5-6- ديدگاه اجتماعي در مورد علت اضطراب..
71
2-2-4-5-7- ديدگاه رفتارگرايي در مورد اضطراب.. 71
2-2-4-6-علت اضطراب از ديدگاه روان پويايي.. 71
2-2-4-6-1- انواع اضطراب امتحان.. 72
2-2-4-6-2- نشانههاي اضطراب ناتوانكننده.. 72
2-2-4-6-3- ابعاد اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-4- علل اضطراب امتحان.. 73
2-2-4-6-5- مقابله با اضطراب امتحان.. 74
2-2-4-6-6- مقابله با اضطراب.. 74
2-2-4-6-7- كنترل اضطراب در حين امتحان.. 75
2-2-4-6-8- اختلالات اضطرابي.. 75
2-2-4-6-9- انواع اضطراب.. 78
2-3- پيشينه پژوهش.. 79
فصل سوم: روش شناسي پژوهش
3-1- مقدمه.. 89
3-2- روش پژوهش.. 89
3-3- جامعه آماري.. 89
3-4- حجم نمونه و روش نمونه گيري.. 89
3-5- ابزارهاي پژوهش.. 89
3-6- روش اجرا.. 91
3- 7- روش تجزيه و تحليل اطلاعات.. 91
فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها و بيان نتايج حاصل از آن
4-1- مقدمه.. 93
4-2- يافته هاي جمعيت شناختي.. 93
4-3- يافته هاي توصيفي.. 95
4-4- يافته هاي استنباطي.. 96
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري
5-1- مقدمه.. 103
5-2- بحث ونتيجه گيري.. 103
5- 3- محدوديتها.. 106
5- 4- پيشنهادات.. 107
5- 4- 1- پيشنهادات پژوهشي.. 107
5- 4- 2- پيشنهادات كاربردي.. 107
منابع و مأخذ.. 109
منابع فارسي.. 109
منابع انگليسي.. 114
پيوست.. 119
پيوست الف) پرسشنامه استرس ادراك شده (ميمورا وگريفث) 120
پيوست ب) مقياس اضطراب امتحان (اسپيل برگر)..
122
چكيده انگليسي.. 136
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول (4-1) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب سن و رتبه تولد در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 93
جدول (4-2) توزيع فراواني آزمودني هاي برحسب شغل والدين و وضعيت مالي در گروه دانش آموزان آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4-3) توزيع فراواني بر حسب تحصيلات والدين آزمودني هاي گروههاي آزمايش و كنترل.. 94
جدول (4- 4) ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي پژوهش.. 95
جدول (4- 5) ميانگين و انحراف معيار متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن 96
جدول(4-6) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا..
96
جدول (4-7) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند راهه (Mancova) بر روي متغيرهاي استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 97
جدول (2-8) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چندراهه بر روي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن.. 98
جدول (4-9) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير استرس ادراك شده و مولفه هاي آن (استرس منفي و مثبت) (مقايسه ميانگينها).. 98
جدول(4-10) نتايج آزمون لوين جهت برابري كواريانس هاي خطا.. 99
جدول (4-11) نتايج آزمون معناداري تحليل كواريانس چند متغيري در دوگروه 99
جدول (4-12) نتايج آزمون تحليل كواريانس چند متغيري (مانكوا) (متغير اضطراب امتحان) براي مقايسه گروه آزمايش و كنترل..
100
جدول (4-13) نتايج آزمون تعقيبي براي متغير اضطراب امتحان و مولفه هاي آن(مقايسه ميانگينها).. 101
چكيده
هدف پژوهش حاضر تعيين اثر بخشي آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش مي باشد.
اين پژوهش از نوع نيمه آزمايشي است كه به صورت طرح (پيش آزمون- پس آزمون) با گروه كنترل اجرا شد.
جامعه آماري پژوهش را كليه دانش آموزان تيز هوش مقطع دبيرستاني شهرگيلان تشكيل دادند؛
كه به گزارش آموزش و پرورش شهر گيلان 200 نفر برآورد شده است. در اين پژوهش 34 نفر به صورت در دسترس انتخاب شدند.
و در دو گروه آزمايش (17N=) و كنترل (17N=) به صورت تصادفي گمارده شدند.
براي گردآوري اطلاعات از پرسش نامه هاي اضطراب امتحان (اسپيل برگر) و استرس ادراك شده (ميمورا و گريفث)استفاده شد.
براي تجزيه و تحليل نتايج از روش آماري واريانس چند متغيره (MANCOVA) استفاده شد.
نتايج يافته ها نشان داد كه آموزش مقابله با استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان دانش آموزان تيزهوش تاثير معني داري دارد.
به عبارتي ديگر مي توان نتيجه گرفت كه استرس بر استرس ادراك شده و اضطراب امتحان در گروه آزمايش تعديل يافت،
لذا از آموزش مقابله با استرس به عنوان يك روش موثر بر كاهش استرس و اضطراب استفاده نمود.
واژه هاي كليدي: مقابله با استرس، استرس ادراك شده، اضطراب امتحان، تيزهوش
قيمت محصول : 95000 تومان
سمينار بررسي روش هاي تبديل سيستم هاي سه فاز به پنج فاز
فرمت فايل : doc
حجم : 20798
صفحات : 116
گروه : برق ،الكترونيك و مخابرات
توضيحات محصول :
سمينار بررسي روش هاي تبديل سيستم هاي سه فاز به پنج فاز
نقطه قوت اين تحقيق ، جامع بودن و فراگيري نسبي آن به نسبت ديگر تحقيقاتيست كه تاكنون منتشر شده است. اين تحقيق از بيش از 16 مرجع كه اكثر آنها از ژورنال هاي معتبر جهاني مثل IEEE و ... هستند جمع آوري شده است و در آخر به مقايسه روش هاي مورد مطالعه در مراجع مختلف و كم و كيف روش ها پرداخته است.
قسمتي از چكيده:
ماشينهاي چند فاز درصنايعي كه نياز به ايمني بالا و ظرفيت تحمل خطاي گسترده دارند و نيز در سيستمهايي كه نياز به قابليت اطمينان بالا دارند، تبديل به نامزدي چالشبرانگيز شدهاند. اگرچه، اين امر مستلزم پيچيدگي بيشتر در مبدلهاي قدرت بكارگرفته، خواهد بود. در صنايعي مانند سيستم پمپهاي شناور الكتريكي ( ESP )، قدرت موردنياز موتور الكتريكي معمولا با استفاده از يك سيستم راهانداز سهفاز ولتاژپايين با فركانس متغير ( VFD ) تامين ميشود كه به دنبال آن يك ترانس افزاينده و فيدر طولاني فشار متوسط قرار ميگيرد. بكارگيري ماشين هاي چند فاز در اينگونه موارد اخيرا نشان داده كه مزايايي دارد، با اينحال، اين امر مستلزم يك مبدل قدرت چندفاز ونيز ترانسفورماتور چندفاز پيچيدهتر خواهد بود[3]. از آنجايي كه منبع سهفاز توسط شبكه مهياست لذا جهت دستيابي به يك منبع چندفاز از منبع سه فاز موجود، نياز است كه سيستم تبديل فاز استاتيكي (ثابت) گسترش يابد. اينورترهاي منبع ولتاژ چندفاز (VSI) همواره براي فراهم آوردن منبعي با ولتاژ و فركانس متغير با كنترل مناسب مدولاسيون پهناي باند (PWM) مورد استفاده قرار ميگيرند[9]. روش PWM مبتنيبر حامل و روش PWM مبتنيبر بردار فضايي(SVPWM) از رايجترين روشها براي مدولاسيون پهناي باند هستند. بكارگيري از روش PWM مبتني بر حامل و روش PWM مبتني بر بردار فضايي(SVPWM) در مبدلهاي ماتريس (MATRIX CONVERTER) مستقيم و غيرمستقيم (MCها) و روش اتصال خاص ترانسفورماتور براي تبديل منبع سهفاز به منبع پنجفاز در اين مقاله مورد بررسي قرار ميگيرد. روش PWM اغلب براي بكارگيري در سيستمهاي دو درايوه با فركانس متغير كه پيچيدهتر هستند مناسب است. ازاينرو روش اتصال خاص ترانسفورماتور در كاربردهايي كه نياز به منبع با ولتاژ و فركانس ثابت است استفاده ميشود[9]. روش ديگر، يك انتقال پسيو است كه راهحل قابل دوام و مقرونبهصرفهتر براي افزايش خروجي سهفاز اينورتر قفسهخارجي [1]سهفاز استاندارد و تبديل آن به ولتاژ n فاز ثانويه است[3]. اين مقاله به بررسي روشهاي موجود براي انتقال پسيو و ارائه چند روش مختلف براي دستيابي به يك منبع پنجفاز از شبكه موجود سهفاز و مقايسه آنها با يكديگر مي پردازد
[1] off-the-shelf three-phase inverter
قيمت محصول : 35000 تومان
فرمت فايل : doc
حجم : 20798
صفحات : 116
|
گروه : برق ،الكترونيك و مخابرات |
توضيحات محصول :
سمينار بررسي روش هاي تبديل سيستم هاي سه فاز به پنج فاز
نقطه قوت اين تحقيق ، جامع بودن و فراگيري نسبي آن به نسبت ديگر تحقيقاتيست كه تاكنون منتشر شده است. اين تحقيق از بيش از 16 مرجع كه اكثر آنها از ژورنال هاي معتبر جهاني مثل IEEE و ... هستند جمع آوري شده است و در آخر به مقايسه روش هاي مورد مطالعه در مراجع مختلف و كم و كيف روش ها پرداخته است.
قسمتي از چكيده:
ماشينهاي چند فاز درصنايعي كه نياز به ايمني بالا و ظرفيت تحمل خطاي گسترده دارند و نيز در سيستمهايي كه نياز به قابليت اطمينان بالا دارند، تبديل به نامزدي چالشبرانگيز شدهاند. اگرچه، اين امر مستلزم پيچيدگي بيشتر در مبدلهاي قدرت بكارگرفته، خواهد بود. در صنايعي مانند سيستم پمپهاي شناور الكتريكي ( ESP )، قدرت موردنياز موتور الكتريكي معمولا با استفاده از يك سيستم راهانداز سهفاز ولتاژپايين با فركانس متغير ( VFD ) تامين ميشود كه به دنبال آن يك ترانس افزاينده و فيدر طولاني فشار متوسط قرار ميگيرد. بكارگيري ماشين هاي چند فاز در اينگونه موارد اخيرا نشان داده كه مزايايي دارد، با اينحال، اين امر مستلزم يك مبدل قدرت چندفاز ونيز ترانسفورماتور چندفاز پيچيدهتر خواهد بود[3]. از آنجايي كه منبع سهفاز توسط شبكه مهياست لذا جهت دستيابي به يك منبع چندفاز از منبع سه فاز موجود، نياز است كه سيستم تبديل فاز استاتيكي (ثابت) گسترش يابد. اينورترهاي منبع ولتاژ چندفاز (VSI) همواره براي فراهم آوردن منبعي با ولتاژ و فركانس متغير با كنترل مناسب مدولاسيون پهناي باند (PWM) مورد استفاده قرار ميگيرند[9]. روش PWM مبتنيبر حامل و روش PWM مبتنيبر بردار فضايي(SVPWM) از رايجترين روشها براي مدولاسيون پهناي باند هستند. بكارگيري از روش PWM مبتني بر حامل و روش PWM مبتني بر بردار فضايي(SVPWM) در مبدلهاي ماتريس (MATRIX CONVERTER) مستقيم و غيرمستقيم (MCها) و روش اتصال خاص ترانسفورماتور براي تبديل منبع سهفاز به منبع پنجفاز در اين مقاله مورد بررسي قرار ميگيرد. روش PWM اغلب براي بكارگيري در سيستمهاي دو درايوه با فركانس متغير كه پيچيدهتر هستند مناسب است. ازاينرو روش اتصال خاص ترانسفورماتور در كاربردهايي كه نياز به منبع با ولتاژ و فركانس ثابت است استفاده ميشود[9]. روش ديگر، يك انتقال پسيو است كه راهحل قابل دوام و مقرونبهصرفهتر براي افزايش خروجي سهفاز اينورتر قفسهخارجي [1]سهفاز استاندارد و تبديل آن به ولتاژ n فاز ثانويه است[3]. اين مقاله به بررسي روشهاي موجود براي انتقال پسيو و ارائه چند روش مختلف براي دستيابي به يك منبع پنجفاز از شبكه موجود سهفاز و مقايسه آنها با يكديگر مي پردازد
[1] off-the-shelf three-phase inverter
قيمت محصول : 35000 تومان
تحقيق بررسي مشاركت سياسي زنان در زمان پهلوي و جمهوري اسلامي ايران
فرمت فايل : doc
حجم : 136
صفحات : 88
گروه : تحقيق
توضيحات محصول :
اهداف
با توجه به اينكه هدف كلي در اين تحقيق ،مطالعه مشاركت سياسي زنان در دو دوره زماني مورد نظر است .اما افزون بر آن ،هدفهاي ديگري را مي توان براي اين تحقيق يادآور شد .
- هدفهاي بنيادي
1. مطالعه موضوع مشاركت سياسي زنان ؛
2.مطالعه مجمل نوشته هاي مشاركت سياسي؛
- هدفهاي كاربردي
1.افزايش سطح اطلاع وآگاهي جامعه زنان و مردان نسبت به موضوع مشاركت سياسي زنان در ايران در دو دوره مد نظر
2. افزايش اطلاعات به منظور بهبود كيفيت مشاركت سياسي زنان
فرضيه ها
فرضيه اصلي ؛ نظام جمهوري اسلامي به نسبت نظام شاهنشاهي پهلوي دوم مشاركت سياسي زنان را افزايش داده است .
فرضيه وابسته ؛ظهور و بروز انقلاب اسلامي يكي از عوامل اصلي حضور زنان در عرصه هاي سياسي است.
فرضيه رقيب ؛ موانع مشاركت سياسي در جمهوري اسلامي به نسبت قبل افزايش يافته است
تدوين اين فرضيه ها بر گرفته از يك سري پيش فرضهايي است كه در اينجا به آن اشاره مي كنيم؛
1.ماهيت نظام جمهوري اسلامي ايران از لحاظ تاريخي بي سابقه و در هر دو بعد حكومت ديني و جمهوري مبتني بر حاكميت مردم داراي خصوصيات نوين است . مشروعيت نظام سياسي تركيبي از مشروعيت ديني و مشروعيت نظام پارلماني با انتخابات منظم است
2. مشاركت سياسي به عنوان «رفتاري كه اثر مي گذارد و يا قصد تاثير گذاري بر نتايج حكومتي را دارد » به كار خواهد رفت .
3. مشاركت سياسي به عنوان مفهومي است كه در خود مجموعه اي از اعمال و رفتار ها را در بر دارد . شكل، ماهيت، گستره و ميزان اعمال مشاركتي در تعامل با فرهنگ سياسي از جامعه اي به جامعه ديگر متفاوت است .
4.مشاركت سياسي زنان در حالي كه تابعي از نظام كلي مشاركت سياسي جامعه است ،متاثر از مجموعه عوامل خواص فرهنگي ،اجتماعي،اقتصادي و سياسي مي باشد . از جمله ارزش سياست به عنوان عرصه ي مردان ،فقدان اگاهي سياسي ، وابستگي اقتصادي و ساختار پدر سالارانه ي جوامع و.......است .
5 .از انجا كه اختلاف بين اقشار مختلف زنان از نظر ميزان سواد ،وضعيت اقتصادي واجتماعي وآگاهي سياسي وجود دارد و از طرفي ،به دليل كلي دوري زنان از سياست خضور كمي وكيفي انها در نهاد هاي حكومتي نيز جلوه اي از مشاركت سياسي آنها است.
قيمت محصول : 12000 تومان
فرمت فايل : doc
حجم : 136
صفحات : 88
|
گروه : تحقيق |
توضيحات محصول :
اهداف
با توجه به اينكه هدف كلي در اين تحقيق ،مطالعه مشاركت سياسي زنان در دو دوره زماني مورد نظر است .اما افزون بر آن ،هدفهاي ديگري را مي توان براي اين تحقيق يادآور شد .
- هدفهاي بنيادي
1. مطالعه موضوع مشاركت سياسي زنان ؛
2.مطالعه مجمل نوشته هاي مشاركت سياسي؛
- هدفهاي كاربردي
1.افزايش سطح اطلاع وآگاهي جامعه زنان و مردان نسبت به موضوع مشاركت سياسي زنان در ايران در دو دوره مد نظر
2. افزايش اطلاعات به منظور بهبود كيفيت مشاركت سياسي زنان
فرضيه ها
فرضيه اصلي ؛ نظام جمهوري اسلامي به نسبت نظام شاهنشاهي پهلوي دوم مشاركت سياسي زنان را افزايش داده است .
فرضيه وابسته ؛ظهور و بروز انقلاب اسلامي يكي از عوامل اصلي حضور زنان در عرصه هاي سياسي است.
فرضيه رقيب ؛ موانع مشاركت سياسي در جمهوري اسلامي به نسبت قبل افزايش يافته است
تدوين اين فرضيه ها بر گرفته از يك سري پيش فرضهايي است كه در اينجا به آن اشاره مي كنيم؛
1.ماهيت نظام جمهوري اسلامي ايران از لحاظ تاريخي بي سابقه و در هر دو بعد حكومت ديني و جمهوري مبتني بر حاكميت مردم داراي خصوصيات نوين است . مشروعيت نظام سياسي تركيبي از مشروعيت ديني و مشروعيت نظام پارلماني با انتخابات منظم است
2. مشاركت سياسي به عنوان «رفتاري كه اثر مي گذارد و يا قصد تاثير گذاري بر نتايج حكومتي را دارد » به كار خواهد رفت .
3. مشاركت سياسي به عنوان مفهومي است كه در خود مجموعه اي از اعمال و رفتار ها را در بر دارد . شكل، ماهيت، گستره و ميزان اعمال مشاركتي در تعامل با فرهنگ سياسي از جامعه اي به جامعه ديگر متفاوت است .
4.مشاركت سياسي زنان در حالي كه تابعي از نظام كلي مشاركت سياسي جامعه است ،متاثر از مجموعه عوامل خواص فرهنگي ،اجتماعي،اقتصادي و سياسي مي باشد . از جمله ارزش سياست به عنوان عرصه ي مردان ،فقدان اگاهي سياسي ، وابستگي اقتصادي و ساختار پدر سالارانه ي جوامع و.......است .
5 .از انجا كه اختلاف بين اقشار مختلف زنان از نظر ميزان سواد ،وضعيت اقتصادي واجتماعي وآگاهي سياسي وجود دارد و از طرفي ،به دليل كلي دوري زنان از سياست خضور كمي وكيفي انها در نهاد هاي حكومتي نيز جلوه اي از مشاركت سياسي آنها است.
قيمت محصول : 12000 تومان
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان پيام نور شيراز
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان پيام نور شيراز
 |
| دسته بندي | روانشناسي |
| فرمت فايل | docx |
| حجم فايل | 358 كيلو بايت |
| تعداد صفحات فايل | 72 |
چكيده:
مقدمه : امروزه در بين متخصصان علوم رفتاري ما شاهد علاقه فزاينده اي نسبت به موضوعات معنوي و ارتباط آن با ساير مولفه هاي روان شناختي مي باشيم. هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه هوش هيجاني و هوش معنوي با شخصيت دانشجويان بوده است.
روش كار: جامعه آماري شامل 100 نفر از دانشجويان دانشگاه پيام نور شيراز مي باشد كه به صورت خوشه اي تصادفي برگزيده شده اند و ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه پنج عاملي شخصيت، پرسشنامه هوش معنوي و پرسشنامه هوش هيجاني بار-آن (EQ-i) بود و براي تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزار SPSS 199 استفاده شد.
نتايج : نتايج حاصل نشان داد كه ميان مهارت هاي درون فردي (از متغيرهاي هوش هيجاني) با برون گردي (از متغيرهاي شخصيت)، خلق عمومي (از متغيرهاي هوش هيجاني) با پايداري هيجاني (از متغيرهاي شخصيت) در سطح P<0.055 رابطه مثبت و معناداري وجود دارد همچنين بين تفكر انتقادي (از متغيرهاي هوش معنوي) با برون گردي(از متغيرهاي شخصيت) و آگاهي (از متغيرهاي هوش معنوي) با گشودگي به تجربه (از متغيرهاي شخصيت) در سطح P<0.05 رابطه معنادار و مثبتي وجود دارد.
نتيجه گيري : ميان برخي از مولفه هاي هوش هيجاني و هوش معنوي و برخي از ويژگي هاي شخصيت رابطه چندگانه مثبت و معناداري وجود دارد.
كليد واژه ها : هوش هيجاني، هوش معنوي، شخصيت دانشجويان.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چكيده ............................................................................................................................................................1
فصل اول: كليات تحقيق ............................................................................................................................2
1-1 مقدمه : .................................................................................................................................................3
2-1 بيان مسئله : ........................................................................................................................................4
3-1 اهميت و ضرورت تحقيق : ...............................................................................................................7
4- 1 اهداف تحقيق : .................................................................................................................................8
4-1-1 هدف كلي : ....................................................................................................................................8
4-2-1 اهداف فرعي : ...............................................................................................................................8
5-1 سؤالات تحقيق : ...............................................................................................................................8
6-1 فرضيهها : ...........................................................................................................................................8
6-1-1 فرضيه اصلي : ...............................................................................................................................9
6-2-1 فرضيه فرعي : ...............................................................................................................................9
7-1 متغيرهاي تحقيق : ...........................................................................................................................9
8-1 تعاريف نظري : ...................................................................................................................................9
9-1 تعاريف عملياتي : ..............................................................................................................................10
فصل دوم: پيشينه و ادبيات تحقيق .......................................................................................................11
1-2 تعريف هوش : ..................................................................................................................................12
2-2 مفهوم معنويت : ..............................................................................................................................13
1-2-2 هوش معنوي و مؤلفه هاي آن : .............................................................................................13
1-3-2 تاريخچة هوش هيجاني : .........................................................................................................15
2-3-2 تعريف و پيشينه هوش هيجاني : ..........................................................................................15
3-3-2 تعريف هوش و انواع آن از نظر گاردنر: .................................................................................17
4-3-2 هوش هيجان و مؤلفه هاي آن :..........................................................................................18
فصل سوم: روش تحقيق : ............................................................................................................24
1-3 روش تحقيق : .....................................................................................................................25
2-3 گردآوري اطلاعات : ...............................................................................................................25
1-2-3 پرسشنامه هوش هيجاني بار- آن (EQ-i) : ........................................................................25
1-1-2-3 پايايي آزمون از طريق محاسبه آلفاي كرونباخ : ...........................................................25
2-1-2-3 روايي : ..........................................................................................................25
3-1-2-3 روش اجراء نمره گذاري (EQ-i) : ...................................................................................26
2-2-3 پرسشنامه پنچ عاملي شخصي (BFI): ................................................................................30
3-2-3 ابزار ديگر پژوهش شامل پرسشنامه هوش معنوي است: ...............................................31
1-3-2-3 روايي و پايايي ابزار گردآوري داده ها : .........................................................................31
3-3 جامعه و نمونه آماري پژوهش : ..............................................................................................32
فصل چهارم: نتايج ...................................................................................................................33
1-4 نتايج تحقيق : ..................................................................................................................34
فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري .................................................................................................44
1-5 بحث و نتيجه گيري : .........................................................................................................45
2-5 پيشنهادات : ...................................................................................................................49
منابع : ................................................................................................................................50
تعداد صفحات : 45
درباره ما
موضوعات
پاورپوینت تحلیل و بررسی آشنايى با SPSS لینک دوستان
آمار سایت
پیوندهای روزانه
اطلاعات کاربری
خبر نامه
کدهای اختصاصی