کلاس آشپزی در تهران
آموزشگاه آشپزی و شیرینی پزی
تور آنتالیا
ویزای تایوان
خدمات VFS
تور کانادا
خرید توتون پیپ
مرکز خرید پیپ در تهران
خرید بک لینک
تحقيقات و پژوهش
درباره من
موضوعات
موضوعي ثبت نشده است
نويسندگان
عضویت در سایت
نام کاربری :
پسورد :
تکرار پسورد:
ایمیل :
نام اصلی:
ورود اعضا
    نام کاربری:
    پسورد:
عضویت در خبرنامه
    عضویت لغو عضویت
نويسنده :م
تاريخ: ۳۰ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۳:۳۹:۱۵

پاورپوينت مديريت و استرس هاي ناشي از كار از ديدگاه ارگونومي

پاورپوينت مديريت و استرس هاي ناشي از كار از ديدگاه ارگونومي در 49 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx


مشخصات فايل

تعداد صفحات 49
حجم 532 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي ppt
دسته بندي مديريت


توضيحات كامل

پاورپوينت مديريت و استرس هاي ناشي از كار از ديدگاه ارگونومي در 49 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

ارگونومي چيست؟

بار زياد كاري

فشار كاري كم

استرس

منابع استرس

استرسورهاي سازماني

استرسورهاي فردي

استرسورهاي محيط كار

استرسورهاي فيزيولوژيكي

استرس شغلي

استرس و عملكرد كاري

استرس و سلامتي

استرس - سلامتي و بهره وري

علائم اوليه ناشي از استرس

آسيبهاي ناشي از استرس

عواقب استرس شغلي در محيط كار

پيشگيري و كنترل استرس

 

قسمتي از متن

استرس شغلي: به يك پاسخ هيجاني و رواني “ مضر ” اطلاق مي شود كه در زمانيكه نيازهاي شغل با نيازها و تواناييهاي فرد همگون نباشد ايجاد مي گردد. استرس شغلي را مي‌توان جمع شدن عامل‌هاي استرس زا در وضعيت‌هاي مرتبط با شغل دانست كه بيشتر افراد نسبت به استرس زا بودن آن اتفاق نظر دارند. همچنين استرس شغلي به عنوان كنش متقابل بين شرايط كار و ويژگي‌هاي فردي شاغل، ميزان بيش از حد خواست‌هاي محيط كار و در نتيجه فشار‌هاي مرتبط با آن است كه فرد بتواند از عهده آنها برآيد.

 

توضيحات

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع " مديريت و استرس هاي ناشي از كار از ديدگاه ارگونومي "  مي باشد كه در حجم 49  اسلايد، همراه با توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند توسط دانشجويان به عنوان ارائه كلاسي (سمينار و كنفرانس كلاسي) مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت گرديده است و قالب آن را نيز به دلخواه مي توان تغيير داد.


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۲۹ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۱۰:۴۵:۲۲

پاورپوينت روش تدريس پيشرفته

پاورپوينت روش تدريس پيشرفته در 265 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx


مشخصات فايل

تعداد صفحات 265
حجم 967 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي ppt
دسته بندي علوم تربيتي


توضيحات كامل

پاورپوينت روش تدريس پيشرفته در 265 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

بخش اول: مقدمه

آموزش

تدريس

تدريس(ياددهي) بر خط

ياد گيري

يادگيري وب محور

ويژگي هاي يادگيري فعال

محورهاي يادگيري

مقايسه رويكردهاي سنتي آموزش و رويكردهاي نوين يادگيري آموزشي

استراتژيهاي يادگيري نوين

عوامل اصلي و موثر در آموزش و طراحي آموزش

رويكرد اكتشافي

اهداف رويكرد اكتشافي

روش پژوهش

ويژگيهاي روش پژوهش

رويكرد عرضه مطالب

الگوي طرح درس

بحث گروهي

هدف بحث گروهي

گام اصلي در بحث گروهي

گروه هاي حل مسئله

بررسي گروهي

طوفان مغزي

چهار قاعده اساسي بارش يا طوفان مغزي

مزاياي روش بارش مغزي

محاسن روش هاي مباحثه و اثر آن بر ياد دهي – يادگيري

روش پرسش گري ( پرسش و پاسخ )

محاسن روش پرسش گري و كنش آن بر ياد دهي – يادگيري

روش فعال ياد دهي – يادگيري مبتني بر IT و ICT

مدارس هوشمند

جايگاه IT در آموزش و پرورش ايران

نقش معلم در مدارس هوشمند

نقش فناوري اطلاعات در مدارس هوشمند

برنامه هاي مدرسه در مدارس هوشمند

اجراي نقش يا ايفاي نقش

شبيه سازي

فهرست منابع

بخش دوم: ماهيت تدريس و رابطه آن با يادگيري

ديدگاه اول : نفي رابطه ضروري ميان ياددهي و يادگيري

گاه دوم : رابطه ضروري ميان ياددهي – يادگيري

جمع بندي

بخش سوم: ماهيت مبناي علمي تدريس

اولين فرضيه نيوتون

دومين فرضيه نيوتون

تمثيل نقشه

ماهيت مبناي علمي قلمرو تدريس

ديدگاه علم تدريس

ديدگاه مبناي علمي براي تدريس

ديدگاه قائل به دانش متكي بر پژوهش دانشگاهي ( علم تدريس )

ديدگاه دانش متكي بر پژوهش كلاس درس ( هنر تدريس )

مراحل اقدام پژوهي از ديد زهوريك :

جمع بندي

بخش چهارم: رويكردهاي ياددهي - يادگيري  مكاتب رفتارگرايي ٬ شناخت گرايي و انسان گرايي

رويكردهاي ياد دهي – يادگيري

الگوي مواجهه عمدي

معرفت شناسي

اقسام معرفت شناسي

اهداف نظام آموزشي

هدف هاي رفتاري غير آشكار

مباني معرفت شناسي مكتب انسان گرايي

رويكردهاي ياد دهي – يادگيري مكتب رفتارگرايي

يادگيري از نظر پياژه

جمع بندي

پيشنهادات

 

قسمتي از متن

اگر هدف از تدريس را، يادگيري فرا گيرندگان بدانيم. با توجه به ديدگاه جان ديوئي هدف و شيوه و روش هاي رسيدن به هدف را نمي توان از هم جدا كرد، و شيوه و هدف به صورت واحد در مي آيند. در اين حالت مي توان كنش هاي ياددهي – يادگيري را يك فعل واحد دانست.

ويژگي هاي يادگيري فعال:

1- يادگيرندگان بطور فعال در فرايند يادگيري مشاركت دارند.

2- فرايند يادگيري از علائق، خواسته ها و اداراكات يادگيرندگان آغاز مي شود.

- محيط يادگيري بنحوي سازمان يابد كه در آن يادگيري فراگير – محور جريان داشته باشد.

4-تجارب يادگيري بايد بنحوي سازمان يابد كه يادگيرنده را در روشن سازي و بيان نيازهايشان كمك مي كند.

5- هر كسي بتواند بر اساس تجارب و اطلاعات خود در يادگيري نقش مهمي را ايفا كند.

6- معلم به همان اندازه از شاگردان ياد بگيرد كه هر شاگرداز وي و ساير يادگيرندگان ياد بگيرد.

 

توضيحات

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع " روش تدريس پيشرفته"  مي باشد كه در حجم 265  اسلايد، همراه با توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند توسط دانشجويان به عنوان ارائه كلاسي (سمينار و كنفرانس كلاسي) مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت گرديده است و قالب آن را نيز به دلخواه مي توان تغيير داد.


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

موضوع: ,
برچسب‌ها: پاورپوينت روش تدريس پيشرفته،

نويسنده :م
تاريخ: ۲۷ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۳:۴۵:۰۹

پاورپوينت آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت

پاورپوينت آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت در 63 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx


مشخصات فايل

تعداد صفحات 63
حجم 3714 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي ppt
دسته بندي پزشكي


توضيحات كامل

پاورپوينت آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت در 63 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

مقدمه

اتيولوژي

علل باكتريال

فارنژيت ويروسي

گلودرد در سرماخوردگي

تب ملتحمه اي حلقي

فارنژيت هرپتيك

هرپانژين

منونوكلئوز عفوني

عفونت حاد اوليه HIV

ديفتري

آركانوباكتريوم هموليتيكوم

ساير علل باكتريال

فارنژيت استرپتوكوكي

روش تشخيص استرپ A

كرايترياي تشخيص فارنژيت استرپي

هدف از درمان فارنژيت استرپتوكوكي

عوارض فارنژيت استرپتوكوكي

آبسه پري تونسيلار

سندرم لمير

عوارض غير چركي آنژين استرپتوكوكي

آنژين و نسان

آنژين لودويك

علل غير عفوني

برونشيت

اتيولوژي

علائم باليني

تشخيص

درمان

 

توضيحات

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع " آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت"  مي باشد كه در حجم 63 اسلايد، همراه با تصاوير و توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند توسط دانشجويان به عنوان ارائه كلاسي (سمينار و كنفرانس كلاسي) مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت گرديده است و قالب آن را نيز به دلخواه مي توان تغيير داد.


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۲۷ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۳:۴۴:۲۰

پاورپوينت آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت

پاورپوينت آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت در 63 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx


مشخصات فايل

تعداد صفحات 63
حجم 3714 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي ppt
دسته بندي پزشكي


توضيحات كامل

پاورپوينت آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت در 63 اسلايد زيبا و قابل ويرايش با فرمت pptx

 

فهرست مطالب

مقدمه

اتيولوژي

علل باكتريال

فارنژيت ويروسي

گلودرد در سرماخوردگي

تب ملتحمه اي حلقي

فارنژيت هرپتيك

هرپانژين

منونوكلئوز عفوني

عفونت حاد اوليه HIV

ديفتري

آركانوباكتريوم هموليتيكوم

ساير علل باكتريال

فارنژيت استرپتوكوكي

روش تشخيص استرپ A

كرايترياي تشخيص فارنژيت استرپي

هدف از درمان فارنژيت استرپتوكوكي

عوارض فارنژيت استرپتوكوكي

آبسه پري تونسيلار

سندرم لمير

عوارض غير چركي آنژين استرپتوكوكي

آنژين و نسان

آنژين لودويك

علل غير عفوني

برونشيت

اتيولوژي

علائم باليني

تشخيص

درمان

 

توضيحات

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع " آشنايي با بيماري هاي فارنژيت و برونشيت"  مي باشد كه در حجم 63 اسلايد، همراه با تصاوير و توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند توسط دانشجويان به عنوان ارائه كلاسي (سمينار و كنفرانس كلاسي) مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت گرديده است و قالب آن را نيز به دلخواه مي توان تغيير داد.


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۲۱ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۱۱:۳۶:۱۲

پاورپوينت كتاب اصول ترويج و آموزش كشاورزي تأليف دكتر حسين شعبانعلي ‌فمي

دانلود پاورپوينت كتاب اصول ترويج و آموزش كشاورزي تأليف دكتر حسين شعبانعلي‌فمي، در قالب ppt و در 173 اسلايد، قابل ويرايش، شامل فصل اول: كليات، فصل دوم:. جايگاه ترويج در توسعه كشاورزي، فصل سوم: رهيافتهاي گوناگون ترويج كشاورزي، فصل چهارم: آشنايي با روشهاي آموزش ترويجي، فصل پنجم: سازمان و مديريت منابع انساني در ترويج كشاورزي


مشخصات فايل

تعداد صفحات 173
حجم 155 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي ppt
دسته بندي علوم كشاورزي و منابع طبيعي


توضيحات كامل

دانلود پاورپوينت كتاب اصول ترويج و آموزش كشاورزي تأليف دكتر حسين شعبانعلي ‌فمي، در قالب ppt و در 173 اسلايد، قابل ويرايش، شامل:

 

فصل اول:كليات   

مقدمه

واژه ترويج

مفهوم ترويج

انواع آموزش

تفاوت آموزش ترويجي و آموزش رسمي

فلسفه آموزش هاي ترويجي

اهداف ترويج كشاورزي

اصول آموزش هاي ترويجي

نقش ترويج كشاورزي

زمينه فعاليتهاي ترويجي

كاركردهاي نظام ترويج

كاركرد ترويج

سير تكاملي ترويج كشاورزي

ج- تاريخچه ترويج كشاورزي در ايران

 

فصل دوم: جايگاه ترويج در توسعه كشاورزي

مقدمه

اهداف اساسي ترويج كشاورزي

نياز به ترويج

تأثير عوامل گوناگون بر ترويج كشاورزي

عوامل بوم‌شناسي

عوامل اقتصادي

عوامل سياسي

عوامل اجتماعي فرهنگي

عوامل زيرساخت

عوامل نهادي

 

فصل سوم: رهيافتهاي گوناگون ترويج كشاورزي

مفهوم رهيافت

رهيافت ترويج كشاورزي عمومي

رهيافت آموزش و ديدار

رهيافت ترويج كشاورزي مشاركتي

اهداف رهيافت ترويج كشاورزي مشاركتي

مزاياي رهيافت ترويج كشاورزي مشاركتي

معايب رهيافت ترويج كشاورزي مشاركتي

رهيافت پروژه

رهيافت توسعه نظام‌هاي زراعي

ويژگي‌هاي اساسي رهيافت توسعه نظام‌هاي زراعي

رهيافت تسهيم هزينه

رهيافت مؤسسه آموزشي

رهيافت سازمان كشاورزان

عوامل مؤثر بر ظهور و پيدايش سازمان‌هاي كشاورزان

سه نقش اساسي سازمان‌هاي كشاورزان

انواع سازمان‌هاي كشاورزان

فعاليت‌هاي تعهدشده توسط سازمان‌هاي كشاورزان

نقش سازمان‌هاي غيردولتي و ارتباط آنها با سازمان‌هاي كشاورزان

مشكلات سازمان‌هاي كشاورزان در جهان سوم

نياز به تحولات در ساختار نظام ترويج

 

فصل چهارم: آشنايي با روشهاي آموزش ترويجي

معيارهاي گزينش روش ترويجي مناسب

روشهاي آموزش انفرادي

ملاقات در خانه و مزرعه

ديدار ارباب رجوع از اداره ترويج

تماس‌هاي غيررسمي

كشاورز نمونه

روش ارتباط تلفني

ارتباط از طريق نامه

رو‌ش‌هاي آموزش گروهي

نمايش هاي عملي

روز مزرعه

گردش صحرائي

برگزاري مسابقات

بحث‌هاي غير رسمي

ايراد سخنراني

روش حل مسأله

روش پرسش و پاسخ

سمينار

كارگاه

گروه بحث

روش شور همگاني

طوفان انديشه

ايفاي نقش

روش واحد كار يا پروژه

روش‌هاي ارتباط جمعي

 

فصل پنجم: سازمان و مديريت منابع انساني در ترويج كشاورزي

شرايط ويژه يك سازمان ترويج مناسب

مفهوم مديريت

مهارت‌هاي مدير

وظايف اصلي مديريت

كاركردهاي فرآيند مديريت

مشكلات مديريتي سازمان‌هاي ترويج كشاورزي

چالش‌هاي اساسي مديريت ترويج كشاورزي

سياست‌هاي مناسب در نظام ترويج كشاورزي

اصول اساسي در رهيافت مديريت منابع انساني

نظام تشويق كاركنان ترويج

كارگزيني يا تأمين نيروي انساني در سازمان

انواع انگيزش

نقش‌هاي گوناگون مروجان كشاورزي

معيارهاي انتخاب مروجان كشاورزي

نيازهاي مهارتي مروج

نيازهاي آموزشي مروجان

شيوه‌هاي تكامل حرفه‌اي مروجان

 

فصل ششم: طراحي، ارزشيابي و نظارت برنامههاي ترويج كشاورزي

برنامه ترويجي

اصول برنامه‌ريزي ترويجي

ارزش‌ها و منافع نظام ترويج كشاورزي

ارزشيابي

اهميّت ارزشيابي برنامه‌هاي ترويج كشاورزي

الگوي ارزشيابي

انواع ارزشيابي

مدل‌هاي اصلي براي ارزشيابي برنامه

نظارت

شاخص‌هاي نظارت

مقايسه نظارت و ارزشيابي

 

فصل هفتم: فنون نيازسنجي آموزشي و شناخت جامعه روستايي و عشايري

مقدمه

تجزيه و تحليل وضعيت موجود و مفهوم نياز

طبقه‌بندي نيازها

ويژگي هاي تعيين نيازهاي آموزشي

اصول مهم در تعيين نيازهاي آموزشي كشاورزان

روش‌هاي تعيين نياز آموزشي

روشهاي جمع‌آوري اطلاعات در نيازسنجي و شناخت جامعه روستايي و عشايري

قوم نگاري

فنون قوم نگاري

رهيافت‌هاي اساسي در قوم نگاري

 

فصل هشتم: آموزش‌هاي ترويجي براي زنان روستايي

برخورداري زنان از خدمات ترويجي در يك نگاه كلي

مشكلات و موانع خدمات رساني ترويجي به زنان روستايي

عوامل مؤثر در بهبود خدمات رساني ترويجي به زنان روستايي

روش‌ها و رهيافت‌هاي بكار گرفته شده در ارائه خدمات ترويجي به زنان روستايي (تجربه جهاني)

مشكلات بكارگيري مروجان زن

دلايل عدم توجه مروجان مرد به زنان روستايي

تماس گروه‌هاي زنان با مروج مرد

تربيت مروج خانه‌داري

تربيت مددكار ترويجي زن

تعريف مددكار

تعريف مددكار ترويجي زن

ويژگي‌هاي مطلوب براي انتخاب مددكاران ترويجي زن

مهمترين وظايف زنان مددكار ترويجي

انتخاب مددكار ترويجي زن نمونه

 

توضيحات:

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع " كتاب اصول ترويج و آموزش كشاورزي تأليف دكتر حسين شعبانعلي ‌فمي "  مي باشد كه در حجم 173 اسلايد، همراه با تصاوير و توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند توسط دانشجويان به عنوان ارائه كلاسي (سمينار و كنفرانس كلاسي) مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت گرديده است و قالب آن را نيز به دلخواه مي توان تغيير داد.


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۲۰ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۶:۲۶:۵۲

پكيج (پروتكل) درمان شناختي رفتاري براي اختلال وسواس فكري عملي (OCD)

پكيج (پروتكل) درمان شناختي رفتاري براي اختلال وسواس فكري عملي (OCD) در 43 صفحه فارسي در قالب فايل ورد قابل ويرايش


مشخصات فايل

تعداد صفحات 43
حجم 69 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي پكيج هاي درماني روانشناسي


توضيحات كامل

پكيج (پروتكل) درمان شناختي رفتاري براي اختلال وسواس فكري عملي (OCD) در 43 صفحه فارسي در قالب فايل ورد قابل ويرايش 

 

توضيحات ابتدائي

آماده شده در 6 جلسه درماني

بصورت آموزش گروهي و فردي و داراي توضيحات كامل هر جلسه

43  صفحه ورد (42 صفحه مطلب و 1 صفحه منابع)

قابل ويرايش با فونت B lotus سايز 14 و فاصله خطوط 1.5

داراي رفرنس معتبر و به شيوه APA

 

توجه : متن جلسات داخل فايل دقيقا به همين شكلي است كه در توضيحات پايين آمده است. چنانچه اينجا شرح خاصي براي جلسه نميبينيد، داخل فايل نيز به همين صورت است. چنانچه شرح جلسه اينجا آورده شده باشد، يعني فايل دريافتي نيز حاوي شرح جلسات است.

 

فهرست مطالب

جلسه اول- ارزيابي و آموزش رواني

جلسه دوم - آموزش آرميدگي

جلسه سوم - مواجهه و پيشگيري از پاسخ

جلسه چهارم - مواجهه و پيشگيري از پاسخ

جلسه پنجم - باز سازي شناختي

جلسه ششم- پيشگيري از عود

پيوست ها

اهداف و مداخلات درماني در اختلال وسواس ذهني – عملي

برگه اطلاعات علايم اختلال وسواس ذهني - عملي

پرسشنامه وسواس ذهني - عملي

برگه خودارزيابي وسواس ها و عادت هاي تكراري

برگه نتايج ارزيابي هاي انجام شده در اختلال وسواس ذهني - عملي

برگه فهرست سلسله مراتبي وسواس هاي ذهني

برگه فهرست سلسله مراتبي موقعيت هاي اضطراب آور /اجتنابي

برگه افكار خود آيند و مفروضه هاي ناسازگار در اختلال وسواسي - جبري

برگه دستورالعمل آرام آموزي

منبع

 

نمونه اي از جلسات كه در اين پروتكل وجود دارد

جلسه اول- ارزيابي و آموزش رواني

اهداف:

١. ارزيابي اختلال وسواسي جبري

۲. آموزش رواني

٣. ايجاد انگيزه

وسايل مورد نياز:

۱. پرسشنامه وسواس ذهني

۲. پرسشنامه وسواس عملي

٣. كاربرگ ارزيابي اختلال وسواسي- جبري

۴. برگه ي خود ارزيابي وسواس ها و عادت هاي تكراري

مروري بر جلسه

هدف اين جلسه، برقراري ارتباط با مراجع، ارزيابي دقيق ماهيت وسواس ها و اجبارهاي وي و ارائه اطلاعات اساسي در مورد ماهيت بيماري و پيش آگهي و درمان بيماري است. اين اطلاعات به مراجع كمك خواهد كرد كه درك درستي از بيماري خود به دست آورده و علاوه بر آن نسبت به بهبودي، اميدوار شود. علاوه بر اين، در انتهاي جلسه از تكنيك هاي افزايش انگيزه براي ايجاد و تقويت انگيزه مراجع براي حضور در جلسات و تبعيت درماني استفاده مي شود.

١. ارزيابي

اهداف ارزيابي شامل شناسايي وسواس ها، عادت هاي تكراري و موقعيت هاي اجتنابي، كشف انگيزه بيمار براي درمان و در نظر گرفتن سطح ناراحتي و مشكلات فعلي است. ابزار اوليه ي ارزيابي، مصاحبه ي باليني است. طي ارزيابي باليني لازم است افكار وسواسي، عادت هاي تكراري و موقعيت هايي كه مراجع از آنها اجتناب مي كند، روشن شوند. علاوه بر اخذ تاريخچه و رشد علايم، شيوه اي كه علائم اختلال در عملكرد هاي روزانه ي مراجع تداخل ايجاد مي كنند، نيز بايد بررسي مي شوند. مراجعان اغلب تمايلي به صحبت در مورد وسواس هاي خود ندارند. از آنجايي كه افكار وسواسي براي آنها بسيار ناراحت كننده است ممكن است از اين نكته واهمه داشته باشند كه اگر افكار خود را آشكار كنند بستري شوند و يا محدوديت هاي ديگري برايشان ايجاد شود. بنابراين، عادي جلوه دادن افكار وسواسي به مراجع كمك خواهد كرد كه احساس راحتي بيشتري كند و در مورد علائمش صحبت كند. چند مورد از تكنيك هايي مي توانيد براي اين كار از آن استفاده كنيد، در زير آمده است:

۱) به مراجع بگوييد اكثر افراد گاه به گاه افكاري دارند كه بسيار ناخوشايند است.

۲) به مراجع اطمينان بدهيد اگر در مورد افكارش صحبت كند، اتفاق بدي نخواهد افتاد

۳) چند نمونه از افكار وسواسي شايع را براي مراجع بگوييد و از او سوال كنيد آيا او هم اين افكار را دارد ۴) به مراجع بگوييد در اغلب موارد افكار وسواسي مغاير با اصول و ارزش ها با اعتقادات مذهبي افراد است و به همين دليل افراد از داشتن آنها ناراحت هستند اما احتمال كمي وجود دارد كه آنها بر اساس اين افكار اقدامي انجام بدهند.

علاوه بر اين، اين موضوع را ارزيابي كنيد كه آيا مراجع تشخيص مي دهد كه افكار وسواسي اش تا حدود زيادي غير واقعي است. همچنين از مراجع سوال كنيد وقتي در موقعيتي قرار ندارد كه ترس هايش فعال شود چه اندازه معتقد است كه ترس هايش تبديل به واقعيت خواهد شد. براي مثال: "وقتي در توالت عمومي نيستيد، چقدر معتقد هستيد كه دست زدن به شير دستشويي شما را مبتلا به وبا مي كند؟".

اگر مراجع نمي تواند تشخيص دهد كه برخي از ترس هايش اغراق آميز هستند، اين موضوع حاكي از وجود افكار بيش بها داده شده است. مراجعاني كه داراي اينگونه افكار هستند عموما به مواجهه سازي و پاسخ پيشگيرانه جواب نمي دهند. در برخي از موارد، توصيه مي شود پيش از ادامه ي درمان، باورهاي مربوط به ترس هاي وسواسي از طريق تكنيك هاي شناختي كاهش يابند.

 

چرا اعتماد به ما ؟

وبسايتي كه هم اكنون در آن قرار داريد زير مجموعه سايت آفمَس به نشاني (ofmas.ir) مي باشد و شما را به فروشگاه فايل آفمَس براي خريد انتقال مي دهد. فروشگاه آفمَس داراي نماد اعتماد الكترونيك از وزارت صنعت، معدن و تجارت مي باشد كه در صفحه اصلي اين سايت قابل مشاهده است .


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۱۶ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۱۱:۰۱:۲۰

بررسي ارتباط دو مضمون تركيب و تخريب در آثار ديويد هاكني

هدف از اين پايان نامه بررسي ارتباط دو مضمون تركيب و تخريب در آثار ديويد هاكني مي باشد


مشخصات فايل

تعداد صفحات 90
حجم 1 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي هنر و گرافيك


توضيحات كامل

دانلود پايان نامه رشته هنر

بررسي ارتباط دو مضمون تركيب و تخريب در  آثار ديويد هاكني

 
چكيده:
ديويد هاكني ( David Hockney) (زاده ۹ ژوئيه ۱۹۳۷) نقاش، طراح، چاپگر، عكاس انگليسي و يكي از مهم‌ترين پيشگامان جنبش پاپ آرت دهه ۱۹۶۰ است.هاكني به سبب نوجويي پيگير، تنوع و تناقض آثارش يكي از هنرمندان نامدار و اثرگذار دهه‌هاي اخير به شمار مي‌آيد. او همچنين يك محقق در زمينه هنر مي‌باشد.ديويد هاكني از جمله نقاشاني است كه طبيعت را خيلي خوب مي‌شناسد و در مسير كارش گزينش‌‌هاي هنرمندانه‌اي از آن بروز مي‌دهد.تركيب‌بندي‌هاي موجز و خوش‌فرم و در عين حال ساده نشانگر اين مي‌باشد. 
اين پايان نامه مشخصه ها و تحليل آثار ديويد هاكني با تاكيد بر وفاداري به طبيعت و درگير شدن با آن را مورد بررسي قرار مي دهد.
 
 
كلمات كليدي:

ديويد هاكني

تحليل آثار ديويد هاكني

ويژگيهاي آثار ديويد هاكني

 
 
 
مقدمه:
در فصل اول قبل از هر چيز به شرايط دنياي نو در عصر حاضر اشاره شده است و چون ديويد هاكني در دوراني زندگي كرده كه مدرنيسم و پست‌مدرنيسم حاكم بوده، به تعاريفي از اين دو واژه پرداخته شده.درك نوين هاكني از هنر نقاشي نشان از اين دارد كه وي مدرنيسم و در واقع شرايط دنياي نو را در زمان و مكان خود يافته است. با اينكه آن بنيان حسي و زيبايي شناسانه‌اي كه پايه و اساس مدرنيسم است در كار وي وجود دارد اما از طرفي آن جنبه عصيان و تقابل كه مدرنيسم با سنت دارد و هر نوع گرايش به سنت را رد مي‌كند، هاكني در آثارش راه مي‌دهد البته اين كنش از سوي وي آگاهانه است.
 
در واقع همانطور كه نقاشان پست‌مدرن سنت را از جهان هنري خود حذف نمي‌كنند و برگشتي متناسب با زمان و مكان و عمدتاً فني و متريالي با سنت دارند (نه ساختاري)، از اين زاويه ديويد هاكني هم مستثنا نيست ـ مشعوف بودن هاكني به جنبه‌هاي جالب جهان محسوس و بويژه تكنيك‌هاي اين هنرمند از جمله شباهت‌هاي اجرايي وي از اين نظر همچون نقاشان رنسانس پيشين كه با تكنيك «تمپرا» كار مي‌كردند مانند «پيرو دلا فرانچسكا» برخورد خلاقانه هاكني را با مقوله پست‌مدرن در زمان خود نشان مي‌دهد.
 
در فصل دوم به اين نكته اشاره شده كه در ميان طراحان معاصر كمتر طراحي است كه در زمينه طراحي و حتي تصويرسازي به اندازه ديويد هاكني كار كرده باشد. همچنين به توضيح در مورد خاصيت‌هاي عناصر بصري از جمله خط ـ سطح و بافت و ريتم و ... پرداخته شده كه به طرز فوق‌العاده‌اي در كارهاي هاكني مي‌بينيم. همچنين گزينش‌هايي كه خاص نگاه هاكني است.شايد در نگاه اوليه و ظاهر بعضي از طراحي‌ها و نقاشي‌هاي هاكني طبيعت‌گرايانه و يا رئاليستي (به عنوان يك سبك نه يك روش عام هنري) به نظر بيايد اما با كمي تعمق متوجه ساماندهي دقيق و چند بعدي در آن، در يك وحدت كلي مي‌شويم.
 
در فصل سوم به اين مهم دست مي‌يابيم كه هاكني در ارتباط با طراحي صحنه و نقاشي چقدر نوآوري كرده مثلاً يك صحنه از واقعيت را كه همه به راحتي از كنارش مي‌گذرند او با طرز فوق‌العاده و زيبايي در آن دخل و تصرف مي‌كند و آن را به تصوير مي‌كشد. به بيان ديگر با چيدمان جديدي از فيگور و اشياء در تركيب‌بندي تفسير جديدي را از انسان‌ها و محيط پيرامونشان مي‌كند.
 
 
 
 
 
 
فهرست مطالب
چكيده
مقدمه

فصل اول:ديويد هاكني و ويژگي‌هاي كلي دوران وي 3

مدرنيسم و مسائل تازه 3
پست‌مدرنيسم 18

فصل دوم:واقعيت و تأثير آن بر آثار ديويد هاكني 25

عملكرد خط در طراحي 35
كشيدن يك خط، ديدن يك خط 35
حركت بصري 36
ارزيابي حركت 39
خطوط محيطي و حركت 44

فصل سوم:هاكني و كاوش در بيان هنري 50

نقاشي و عكاسي از زبان هاكني 59
هاكني و ابداع و نوآوري 62
هاكني و طراحي صحنه 71
فلوت سحر‌آميز از زبان ديويد ها‌كني: 75
نتيجه‌گيري: 87
فهرست منابع و مآخذ: 89
 


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۱۶ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۲:۲۴:۱۹

پاورپوينت بازخورد يا فيدبك چيست

پاورپوينت بازخورد يا فيدبك چيست شامل 33 اسلايد زيبا كه با جديدترين نسخه پاورپوينت طراحي شده و قابل ويرايش مي باشد و براي دانشجويان كاربرد دارد .


مشخصات فايل

تعداد صفحات 33
حجم 4140 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي pptx
دسته بندي علوم انساني


توضيحات كامل

پاورپوينت بازخورد يا فيدبك چيست

 

پاورپوينت بازخورد يا فيدبك چيست شامل 33 اسلايد زيبا ، كه با جديدترين نسخه پاورپوينت طراحي شده و تمام اسلايدها داراي slide show بسيار زيبا و كارشده و قابل ويرايش مي باشد . همچنين به راحتي مي توان قالب آن را به مورد دلخواه تغيير داد و در تهيه آن كليه اصول نگارشي، املايي و چيدمان و جمله بندي رعايت گرديده است. اين پاورپوينت براي دانشجويان كاربرد دارد. در ادامه ابتدا بخشي از متن اين پاورپوينت را براي شما آورده ايم ، سپس فهرست مطالب و در انتها تصويري از پيش نمايش اسلايدهاي اين پاورپوينت را براي شما قرار داده ايم تا بتوانيد جزئيات آن را مشاهده كنيد و در صورت تمايل در ادامه مطلب آن را دانلود نماييد .

 

مقدمه

ارتباط و تعامل مديران و كارمندان در يك تيم و مجموعه نقش به سزايي در روند پيشرفت آن دارد. از طرفي ديگر فرهنگ مجموعه و سازگاري افراد با آن خود تعيين كننده ي موفقيت يا عدم موفقيت بسياري از برنامه ريزي هاست. يكي از راه هايي كه مي توان از طريق آن تيم را به خوبي هدايت كرد، ارائه و دريافت بازخورد موثر يا Feedback و جا انداختن فرهنگ اين كار در تيم و مجموعه است. در اين مبحث قصد داريم به تعريف كلي اين موضوع و تأثير آن بر تيم بپردازيم.

تعريف كلي بازخورد Feedback

اگر بخواهيم بازخورد را معني كنيم مي توان گفت: فرآيندي است كه در آن اثر يا خروجي يك عمل بيان مي شود تا در صورت نياز تغييراتي در آن صورت پذيرد. درواقع هر كاري كه انجام شده يا برنامه ريزي هاي آن مطرح مي شود، نياز به بررسي و ارائه بازخورد دارد تا بتوان با استفاده از نظرات و تحليل هاي ديگران، بهترين راه را انتخاب كرد.

وجود بازخورد براي بقاي تمام سازوكارهاي موجود در دنياي كسب و كارها، سيستم آموزشي و اقتصادي امري ضروري است. بازخورد بايد يك جريان دوطرفه باشد. به طور مثال مي توان گفت همان طور كه مدير يا سرپرست يك تيم به اعضا بازخوردي از فعاليت هايشان را ارائه مي كند، اعضاي تيم نيز بايد بتوانند بازخوردي متقابل ارائه دهند.

در سازمان ها بنا بر كارهاي انجام شده و پيشين شخص (يا برنامه ريزي هاي جاري) به او بازخورد داده مي شود تا براي رفتار فعلي و آينده ي خود تدبيرهاي لازم و تغييراتي كه رو به بهبود است را درنظر بگيرد.

و ...

 

فهرست مطالب

مقدمه

تعريف كلي بازخورد

تفاوت كلي بازخورد و انتقاد

در چه شرايطي مي توان ارائه بازخورد را عملي كرد؟

ويژگي هاي بازخورد موثر در سازمان

تعريف كلي بازخورد موثر

ويژگي هاي كلي بازخورد موثر

اهميت بازخورد موثر

پايان

 

عنوان :  بازخورد يا فيدبك چيست

فرمت : پاورپوينت

تعداد صفحات : 33

پيش نمايش تمام صفحات پاورپوينت

بازخورد يا فيدبك چيست


توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۱۴ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۱:۴۵:۵۹

بررسي تأثير رويكرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت كردن در بين زبان آموزان ايراني

بررسي تأثير رويكرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت كردن در بين زبان آموزان ايراني


مشخصات فايل

تعداد صفحات 170
حجم 1 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي doc
دسته بندي علوم انساني


توضيحات كامل

بررسي تأثير رويكرد ساختارگرا و نقش گرا بر مهارت صحبت كردن در بين زبان آموزان ايراني

 

چكيده:

اين پايان نامه سعي در بررسي تاثير دو رويكرد ساختارگرايان و نقش گرايان بر روي مهارت صحبت كردن دانش آموزان با محدوديت سني 14- 15 - 16ساله شده است. براي انجام اين موضوع يك مطالعه ي كيفي روي دو گروه از دانش آموزان به تعداد صد نفر متشكل از گروه كنترل و آزمايش در موسسه تودي (Today) اردبيل كه به صورت اتفاقي انتخاب شده بودند انجام گرفت. فعاليت هاي ارتباطي مختلفي كه در روش كاربردي مطرح است با گروه آزمايش بكار برده شد. در حاليكه گروه ساختارگرايان در معرض آموزش غيرارتباطي يعني بر حسب روشهاي ساختارگرايي از جمله شنيداري[ - گفتاري قرار گرفتند. قبل از شروع هر نوع آموزش به هر دو گروه يك پيش آزمون جهت اطمينان از وضعيت اوليه آن ها در مورد متغيري كه قرار است مورد سنجش قرار بگيرد ارائه شد و در نهايت يك پس آزمون جهت بررسي نتيجه ي آموزش بعد از ارائه ي درمان به گروه آزمايش و ارائه ي دارونما به گروه كنترل به عمل آورده شد.

در حاليكه دو گروه در مرحله ي پيش آزمون معدل تقريباً يكساني داشتند در مرحله ي پس آزمون گروهي كه به روش كاربردي آموزش ديده بود معدل بالايي نسبت به گروه كنترل (ساختارگرايان) داشتند. اين مطالعه نشان داد كه روش ارتباطي (CA) تاثير بيشتري روي مهارت صحبت كردن دانش آموزان دارد.

 

 


فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                    صفحه

 

فصل اول: كليات

 

1-1 مقدمه............................................................................................................................ 2

 

1-2 بيان مسئله...................................................................................................................... 3

 

1-3 فرضيه تحقيق................................................................................................................. 4

 

1-4 اهداف و اهميت تحقيق................................................................................................... 4

 

1-5 تحديد و محدوديت تحقيق............................................................................................. 4

 

1-6 اصطلاحات كليدي.......................................................................................................... 7

 

1-6-1 ساختارگرا.................................................................................................... 7

 

1-6-2 برنامه درسي ساختاري.................................................................................. 7

 

1-6-3 نمونه دادن / سرمشق دادن............................................................................. 7

 

1-6-4 مصاحبه مهارت گفتاري................................................................................. 8

 

1-6-5 رويكرد انسان گرايانه.................................................................................... 8

 

1-6-6 رويكرد تركيبي............................................................................................. 8

 

1-6-7- رويكرد تجزيه اي....................................................................................... 9

 

1-6-8 رويكرد ارتباطي........................................................................................... 9

 

1-6-9 مهارت صحبت كردن.................................................................................... 9

 

1-6-10 رويكرد سنتي............................................................................................. 9

 

فصل دوم: مباني نظري و پيشينه تاريخي تحقيق

 

2-1 مقدمه........................................................................................................................... 12

 

2-2 نگاه به زبان قبل از ساختارگرايان (نگرش سنتي به زبان).................................................... 13

 

2-2-1 صورت و معني قبل از ساختارگرايان............................................................. 14

 

2-2-2 عدد دستور ي............................................................................................. 15

 

2-2-3 جنسيت دستور ي........................................................................................ 15

 

2-2-4 زمان دستور ي و غيردستور ي...................................................................... 15

 

2-2-5 ابديت دستور ي و اهميت زبان نوشتاري........................................................ 15

 

2-2-6 الگوگيري از مقولات زبان خارجي براي تدوين زبان مقصد............................. 16

 

2-2-7 آميزش دستور در زماني و هم زماني.............................................................. 16

 

2-2-8 اجزاء كلام قبل از ساختارگرايان.................................................................... 17

 

2-3 ساختارگرايان به زبان چگونه نگاه مي كردند؟................................................................... 17

 

2-3-1 ساختارگرايان و مهارت صحبت كردن........................................................... 18

 

2-3-2 ساختارگرايان و هم زماني و در زماني........................................................... 18

 

2-3-3 ساختارگرايان و شبكيه زبان.......................................................................... 19

 

2-3-4 ساختارگرايان هم نشيني و جانشيني.............................................................. 19

 

2-3-5 ساختارگرايان و جنبه فيزيك زبان................................................................. 20

 

2-3-6 ساختارگرايان و معني................................................................................... 20

 

2-4 روش بررسي و يا تحليل دوگانه از ديدگاه ساختارگرايان................................................... 21

 

2-5 سازهاي پياپي در ساختارگرايان....................................................................................... 24

 

2-6 نارسائي تجربه سازه در ساختارگرايان.............................................................................. 25

 

2-7 نگاه به زبان قبل از سوسور............................................................................................. 27

 

2-8 تحولات ساختارگرايي بعد از سوسور............................................................................... 28

 

2-9 ساختارگرايان (توصيف گرايان)....................................................................................... 33

 

2-10 انقلاب جديد نگاه به زبان بعد از ساختارگرايان (رويكرد زايشي و چامسكي).................... 37

 

2-11 نگاه نقش گرايان به زبان............................................................................................... 45

 

2-12 نقش گرايان و گونه هاي كاربردي يا سياق سخن............................................................ 48

 

2-12-1 رسمي...................................................................................................... 48

 

2-12-2 مشروتي، صحبت يا گفتگو كردن با گروه كوچك ناشناس و غريبه................. 49

 

2-12-3 سبك تصادفي........................................................................................... 49

 

2-12-4 سبك صميمانه........................................................................................... 49

 

2-12-5 سبك بسيار خشك.................................................................................... 50

 

2-12-6 سبك دست پا شكسته................................................................................ 50

 

2-13 نقش گرايان و توانش ارتباطي....................................................................................... 50

 

2-13-1 توانش كلامي كه گاه جزئي از توانش اجتماعي- زباني به حساب مي آيد يعني

 

دانش چگونگي آغاز كردن و تمام كردن به مكالمه..................................................... 51

 

2-13-2 توانش اجتماعي زبان................................................................................. 51

 

2-13-3 توانش دستور ي........................................................................................ 51

 

2-13-4 توانش جبراني يا راهبردي.......................................................................... 51

 

2-14 نگاه به زبان در ايران.................................................................................................... 52

 

2-15 نگاه به يادگيري وا نسان............................................................................................... 54

 

2-15-1 نگاه به يادگيري و انسان قبل از ساختارگرايان.............................................. 54

 

2-15-2 يادگيري از ديدگاه ساختارگرايان................................................................. 55

 

2-15-3 يادگيري و روان شناسي شناختي................................................................. 57

 

2-15-3-1 حافظه حسي.................................................................................. 57

 

2-15-3-2 حافظه كوتاه مدت.......................................................................... 58

 

2-15-3-3 حافظه بلند مدت............................................................................ 58

 

2-15-3-4 راهبردهاي شناختي......................................................................... 61

 

2-15-3-5 راهبردهاي فراشناختي..................................................................... 62

 

2-15-3-6 رده بندي كردن.............................................................................. 62

 

2-15-3-7 يادگيري معنادار و طوطي وار.......................................................... 63

 

2-15-3-8 دانش عملي يا عملياتي و دانش خبري............................................. 63

 

2-15-3-9 پردازش نزولي............................................................................... 64

 

2-15-3-10 پردازش صعودي.......................................................................... 64

 

2-15-3-11 يادگيري پياپي و پردازش موازي.................................................... 65

 

2-15-3-12 يادگيري استنتاجي و يادگيري استقرايي........................................... 65

 

2-15-4 نگاه به يادگيري – رويكرد انسان گرايانه...................................................... 66

 

2-16 متغيرهاي مربوط به يادگيرنده........................................................................................ 69

 

2-16-1 سن.......................................................................................................... 69

 

2-16-2 جنس....................................................................................................... 69

 

2-16-3 متغير شناختي............................................................................................ 70

 

2-16-4 روش شناختي........................................................................................... 70

 

2-16-4-1 وابسته به ميدان و ناوابسته به ميدان.......................................................... 71

 

2-16-4-2 سازش كننده و غيرسازش....................................................................... 71

 

2-16-4-3 جزئي نگر و كلي نگر............................................................................ 71

 

2-16-4-4 توانايي ذاتي و استعداد........................................................................... 72

 

2-16-5 راهبردهاي يادگيري................................................................................... 72

 

2-16-6 متغير عاطفي ............................................................................................ 73

 

2-16-7 متغير اجتماعي و فرهنگي........................................................................... 75

 

2-17 روش آموزشي با ديدگاه زبان شناسي ساختارگرايان........................................................ 76

 

2-17-1 رويكرد ................................................................................................... 78

 

2-17-2 نظريه يادگيري ......................................................................................... 81

 

2-17-3 طرح درسي.............................................................................................. 84

 

2-17-4 اهداف ..................................................................................................... 84

 

2-17-5 برنامه درسي............................................................................................. 85

 

2-17-6 انواع فعاليت هاي يادگيري و تدريسي......................................................... 87

 

2-17-7 نقش زبان آموز.......................................................................................... 91

 

2-17-8 نقش معلم................................................................................................. 92

 

2-17-9 نقش مطالب آموزشي................................................................................. 93

 

2-17-10 رويه....................................................................................................... 94

 

2-18 روش آموزشي پيش نقش گرايان................................................................................... 97

 

2-19 رويكرد ارتباطي.......................................................................................................... 101

 

2-19-1 كلاس هاي ارتباطي.................................................................................. 103

 

2-19-2 مواد درسي ............................................................................................. 103

 

2-19-3دانش آموز................................................................................................ 104

 

2-19-4 معلم........................................................................................................ 105

 

2-19-5 مهارت شنيدن.......................................................................................... 106

 

2-19-6 مهارت سخن گفتن و آموزش زبان به صورت كاربردي................................ 109

 

2-19-7 مهارت خواندن و آموزش زبان بصورت كاربردي........................................ 112

 

2-19-8 مهارت نوشتن و آموزش زبان بصورت كابردي............................................ 113

 

2-20 پيشينه تحقيق در مورد رويكرد نقش گرايان و ساختار گرايان.......................................... 115

 

فصل سوم: روش

 

3-1 مقدمه.......................................................................................................................... 120

 

3-2 نوع تحقيق................................................................................................................... 120

 

3-3 روش تحقيق................................................................................................................ 121

 

3-4 واحد تحليل................................................................................................................. 123

 

3-5 جامع آماري................................................................................................................. 124

 

3-6 تعيين حجم نمونه......................................................................................................... 124

 

فصل چهارم: تجزيه و تحليل يافته ها در جدول

 

4-1 مقدمه.......................................................................................................................... 126

 

4-2 تجزيه و تحليل داده ها در جدول................................................................................... 126

 

4-3 طرح مسأله و طرح فرضيه هاي پژوهش و جمع بندي...................................................... 126

 

فصل پنجم: نتيجه گيري

 

5-1 مقدمه.......................................................................................................................... 137

 

5-2 نتيجه........................................................................................................................... 137

 

5-3 پيشنهادات عملي.......................................................................................................... 138

 

5-4 پيشنهادات علمي.......................................................................................................... 139

 

منابع................................................................................................................................... 140

 



توضيحات بيشتر و دانلود



صدور پيش فاكتور، پرداخت آنلاين و دانلود

نويسنده :م
تاريخ: ۱۳ دى ۱۳۹۸ ساعت: ۰۱:۳۷:۵۰

پروژه اجرايي ساختمان 7 طبقه طراحي شده با سيستم سقف مجوف يوبوت در تهران


مشخصات فايل
تعداد صفحات 1
حجم 18 كيلوبايت
فرمت فايل اصلي zip
دسته بندي عمران و ساختمان

توضيحات كامل

پروژه اجرايي ساختمان 7 طبقه طراحي شده با سيستم سقف مجوف يوبوت در تهران

اين پروژه براي كساني است كه با طراحي سازه آشنايي كامل دارند.

شامل كليه فايلها:

دفترچه محاسبات،

دستورالعمل كامل مربوط به بتن سقف يوبوت،

با آخرين اصلاحات و تغييرات آيين نامه ها.

فروش اين محصول به تعداد محدود مي باشد.

فايل اصلي ETABS  محاسبات ساختمان

فايل ETABs كنترل ترك خوردگي و يا عدم ترك خوردگي ديوار برشي

فايل ETABS جهت كنترل ديوار برشي براي 100 درصد نيروي زلزله

فايل ETABS براي بدست آوردن پريود سازه

فايل ETABs براي كنترل دريف طبقات

فايل ETABS براي انتقال بار هاي استاتيكي به SAFE

فايل كنترل  خيز و طراحي سقف ها با SAFE  ورژن 12

فايل طراحي فونداسيون با SAFE ورژن 12

فايل طراحي ديوارهاي حائل

فايل Auto CAD نقشه هاي كامل اجرايي سازه

[ ۱ ][ ۲ ][ ۳ ][ ۴ ][ ۵ ][ ۶ ][ ۷ ][ ۸ ][ ۹ ][ ۱۰ ][ ۱۱ ][ ۱۲ ][ ۱۳ ][ ۱۴ ][ ۱۵ ][ ۱۶ ][ ۱۷ ][ ۱۸ ][ ۱۹ ][ ۲۰ ][ ۲۱ ][ ۲۲ ][ ۲۳ ][ ۲۴ ][ ۲۵ ][ ۲۶ ][ ۲۷ ][ ۲۸ ][ ۲۹ ][ ۳۰ ][ ۳۱ ][ ۳۲ ][ ۳۳ ][ ۳۴ ][ ۳۵ ][ ۳۶ ][ ۳۷ ][ ۳۸ ][ ۳۹ ][ ۴۰ ]
تاریخ امروز
پیوندهای روزانه
    لينكي ثبت نشده است
ابزارک هاي وبلاگ